搭建教研平台提升师资水平

　　承担教育教学研究任务的教育研究室，既要为职业教育探路导航，又是一个引领实践的指挥部；既要为学校的整体发展策略出谋划策、提供信息，又要为教学一线提供理论指导和必要的教学服务。近年来我们将工作目标定位在职教发展的前沿阵地，为教师搭建教研平台．共同开创了我校改革的喜人局面，有效地促进了师资水平的提升。

　　一．        搭建学习平台．开发教学能力

　　教育理论认知水平的高低和理念更新速度的快慢，直接影响教师整体教育层位的高低。我们有计划地组织教师学习最新教育理论书籍。在指导理论学习过程中我们发现，书的可读性固然是激发教师学习的切入点，但必要的学习组织要求以及在学中用，也是把理论学习落于实处的重要工作。一位教师有这样的学习感受：“在教学中要勇于实践和创新，将新的教育理念贯彻到教学中去。这是最关键也是最艰难的部分。教师控制着整个教学过程，其教学理念的不同，直接影响到教育的结果，因此老师除了要学习新理念，也应观摩教改成果，否则就会有头重脚轻的感觉。”近几年我们将教学改革活动与理论学习相联系，逐步培养教师从书中找答案，从书中寻根据，为自己的教学改革寻求理论支持的能力。因此，我校的理论学习是与教学改革相互提携、相互影响、共同发展的。当然，这个过程是一个渐进的过程．且随着改革力度的加大，理论学习的自觉性会愈加强劲。以前主要是我们向教师介绍资料，读书学习往往是在一种半强制的状态下进行的，但现在却是老师向我们介绍书，使我们广开眼界。由于坚持了有计划、有目的地引导教师学习并将学习付诸于改革实践中．使教师的教育理念发生了很大的转变。许多教师在外出参加各类职教活动中，在庆幸自己具有前卫的教育理念与作为的同时，也激发了他们更加奋发学习探索的热情。把理论学习与教改实践捆绑，让理论学习在教改中发挥其应有作用，不失为一个带动理论学习的好办法。

　　当前的职教改革大潮把教师推向了现代化教学的前沿，使教师必须具备的能力要求越来越高。为了让教师们能站位于改革前沿，我们先后组织多种培训，开办FLASH 软件制作、CAD 、EDA 、电工安全、智能实验平台等培训班，并组织专业教师获取CAD 证书，为现代教学手段的使用莫定基础。为巩固所学，更为了促进教师利用先进的教学技术手段改进课堂教学，我们多次组织了教师课件竞赛活动，参赛的课件全部上网，方便交流评选，在教师中形成积极的影响。事实证明，教师的这种学习极大地推进了我校教学改革的进程，为后续活动课的开展奠定有利的基础。

　　为了促进教师提高教育教学水平，也为给教师展示自己的教学能力创设机会，我有〕组织了教学能手评选活动。评选活动由三部分组成：一个主题班会的方案设计，一个板书设计与书写，一个活动课的案例说课，均采用现场限时完成。这次活动的开展得到教师大力支持．参赛热情之高．参赛人数之多，远远超出预期。最令人感动的是在说课结束时，许多教师都由衷地向评委表示深深的谢意．感谢教育研究室为他们提供了一个研究教学、提升自己、展示自己的机会，即便不获奖都感到值！

　　二、搭建课题平台，带动教学研究

　　教师参加教科研课题或与企业进行项目合作，是快速提高师资水平的有效途径。近些年来，学校有意识地派教师参加市级或国家级课题组，主动向有关方面联系课题。近年来参与的课题有：国家级课题“职业学校学生学习特点研究”、“学生家庭教育群体跟踪指导”；北京市课题“中等职业学校教师有效教学方式研究”；北京教科院课题“研究性学习与中等职业学校课程教材开发”等。同时，我校教师在北京中职学校课程体系整体改革中完成了《光机电专业的课程体系改革》 课题，对新兴的光机电专业的建设起到了积极的作用。

　　用课题带动人才培养，提高教研水平，无疑是明智之举．是快出人才的捷径．但能参加国家级、市级课题的人数终究有限，不能大面积地带动教师水平的整体提升。为了使更多无缘参加国家级、市级课题研究的教师也能亲身感受做课题的过程，逐步培养做课题的能力，教育研究室充分利用课题的评审过程，指导教师步入课题研究领域，实现在课题中培养人才的工作目标。学校成立了课题评审小组，有专人负责管理此项工作。课题评审小组规范了课题申报、开题、检查、结题等系列工作，为教师在校内做课题提供了极大的方便。每年我校都有几十个课题要求立项，每次都要以答辩的形式通过立项或结题，每位评委都要填写评审意见，给出难度系数。课题评审结果记入教师考核。

　　我校将课题分为技术型、研究型、教改型等．其中技术型课题对职业学校专业教师来说具有很好的实效性，因此，特别鼓励教师能联系企业共同开发项目。学校有项目工作小组，负责对外联系，带动教师特别是年轻教师参与项目下作。对于学校重．点的项目课题，立项后在人员、设备、经费等方面给予重点支持。对于那些较好的技术型课题，专门组织交流活动，由项目负责人谈认识，将课题开发的经验共享，以帮助更多的教师参与技术型课题。交流中有位教师谈他的感悟：“课题是为解决教学中的问题而进行的探究性活动，课题的来源就在身边的教学改革、教学实践中。教师不要急于搞大的课题，而要树立教育科研意识，有了这个意识才会有自觉的行为．没有这个意识，再好的课题也会从你眼皮底下溜走。课题进行的过程，就是不断丰富知识、提高业务水平的过程，也是提高教学技能的过程，通过科研能够发现自己的知识缺陷，逼着你去学习、读书，把学到的知识运用到教学实践中去，在用中学，在学中用，学用相辅相成提高业务素质。”作为政策引导，在教师的教科研考核计分中，项目课题的计分要高于其他课题分数，以鼓励、支持教师搞项目课题。

　　课题评审工作以及课题考核计分的实施，带动了学校教科研工作的开展，对教学质量和教师自身素质的提高作用非常明显。由课题成果衍生出的论文，内容充实，极大地增强了教师搞课题的兴趣和自信。课题平台的搭建，不但使教师有了专项科研活动的施展舞台，同时也促使我校教师完成由单一教书型向多元化研究型的层位转变。

　　三、搭建学术平台，提升教学层次

　　一个学校学术环境的优劣，不但关系到教师个人发展的空间，也直接影响到学校发展的前景，因为学术研究水平是一个学校教学素质的体现，也是学校发展潜力的重要凭证。对教师个人讲，学术成果是他们自身科研水平的标志，也是他们进行职称评审时的重要材料。因此，在学校中营建一个优良的学术环境，是十分必要的。实际上，为教师搭建一个学术水平展示的舞台，不仅是提升整体教学层次的需要，也是教育研究室不可推卸的工作使命。

　　学术氛围的营造，靠的是多种教科研活动的开展，靠的是每次活动从始到终的主题渲染和诱人的结果。学校每次都从政策、资金上给予很大的支持，使每次活动都有所收获。教师每参加一次活动，都意味着教学能力的增长，都意味着一次自我能力展示机会的获得，都会收到应有的回报，所以有愈来愈多的教师乐于积极参与活动中。教师参与热情的不断升温，无形中造就了和谐的教科研氛围。

　　学校每年召开一次教师学术研讨会。在没有很好学术环境的时代，我校的学术研讨会并不引人注目，在教师中也没有什么影响力，研讨会成了一种例行公事。但近几年，我校学术环境在不断优化的同时，每年的学术研讨会渐渐成为教师们展示成果、收集信息、了解动态、感受成功、调动激情的大会，人人都以能在大会上做交流、被颁奖为荣。现在，学术研讨会已成为教师心目中的盛会。有一年的研讨会上，两个专业科不论从获奖项目还是交流发言上都占足了风头，这使文化基础科的教师受到很大的震动。分组讨论时，他们分析了诸多原因后，发誓一定要迎头赶上，要在下次的研讨会上显示基础科教师的力量。果然在之后的教学能手评比活动中，基础科教师在教学压力极大的情况下，几乎全体出动，参加了全程比赛，且大部分大奖被他们获得。同时．这一事件还激发了基础科教师教改的积极性，一些十分有价值的课题研究应运而生。教育研究室紧紧抓住了这一契机，把学术研讨会的组织工作作为指导整体教学工作的重头大戏，让其成为激发教师教改激情，提升教师理念层次．促进教师研究性教学行为发生的重要的培训大会。

　　纵观这几年的下作成果．证明了一件重要的事实，即：一个学校要想发展，除需要一套好的政策导向外．必须要依靠一个好的支持平台来实现。教育研究室就是平台的搭建人。我们就是在不断的平台创设中，完成了政策对教师的引领重任，受到教师们的欢迎。