摘 要：提高学生的职业综合素质是高职教书育人最基本的内容，是人才培养的本质要求。本文分析了职业 综合素质的内容构成与要素构成，提出了构建高职学生职业综合素质评价体系的建议，以期对高职院校的内涵发展、 提升人才培养质量、提高教学水平有所助意。 关键词： 职业素质；评价体系；人才质量；内涵发展；构成要素
职业综合素质是构成职业要素的职业技术、职业道德、职业价值观、工作伦理、工作情绪、工作态度、行 为规范的总和，是职业文化最稳定、最本质内涵的反映。提高学生的职业综合素质是高职教育教书育人最 基本的内容，是课程设置、课程设计、课程实施、课程评价的根本依据，也是人才培养最体现高职特色的方 面与要求。
培养高职高端技术人才，必须对高职学生职业综合素质的培养与评价体系进行信度和效度的检验，这是解决高职教育的社会定位、提升人才质量、解决高职院校内涵发展方向定位的最重要的工作内容，也是 课题研究的亮点，是评价体系构建的目标追求。
一、高职学生职业综合素质的构成 高职学生综合素质的构成可以从构成内容与构成要素两个方面去进行分析。根据学院人才培养的实 践，可以对构成内容和构成要素进行不同的划分。
（一）构成内容的划分 从对职业院校学生应具备的基本素质进行分析，构成学生职业素质的内容可以从思想道德素质、理论 学习素质、身心健康素质、文化综合素质、创新实践能力和职业发展能力六个方面划分，各个基本素质包含 的内容体现在以下方面。
１．思想道德素质 思想道德素质由政治态度、思想作风、品德修养、遵纪守法、劳动态度、政治课学习来构成，其评价方法 见《学生综合素质考评手册》（Ｍ—１）
２．理论学习素质 理论学习素质由学习态度、课程学习来构成，其评价方法见《学生综合素质考评手册》（Ｍ—２）
３．身心健康素质 身心健康素质由身体状况、日常锻炼、军训情况、体育课成绩、体育竞赛、心理状况来构成，其评价方法 见《学生综合素质考评手册》（Ｍ—３）
４．文化综合素质 文化综合素质由文化活动、社团活动来构成，其评价方法见《学生综合素质考评手册》（Ｍ—４）
５．创新实践能力 创新实践能力由创新精神和实践能力来构成，其评价方法见《学生综合素质考评手册》（Ｍ—５）
６．职业发展能力 职业发展能力由职业技能学习能力、组织管理能力、团队合作能力（集体观念、协作精神）、社会交往能 力（交往礼仪、人际关系）和职业道德养成来构成，其评价方法见《学生综合素质考评是手册》（Ｍ—６）
（二）构成要素的划分 职业综合素质的构成要素由“智”（智慧），“技”（技术、技能）、“能”（能力，包括普适能力、技术能力和创 造、创新能力）、“德”（职业道德、社会道德、工作价值观）、“文”（人文综合素质）、“心”（身心健康、人格健全） 和“信”（诚信、信用）组成，其内涵详解如下：
１．“智”———育人的主线
“智”是知识升华为智慧的过程，是形成职业综合素质的第一要素，“智”的形成涵盖文学、艺术、语言、 数理、音乐、人际交往、元认知、环境自然观察等知识积累和智能训练的各个领域与层面，其最核心点是使 学生学会科学的思维方法，树立正确的人生观、世界观、价值观、生态观和生命观。
２．“技”———育人的基石
“技”是将知识内化为能力、提升人才技术品位的过程，是形成职业综合素质的第二要素。技术、技艺、 技能都是从低级到高级递升的，从新手（初学者）到专家，需要较长时间的技术等级提升的积累，其最核心 点是按人才成长规律，不断在实践中去升华技术、技艺和技能的内涵。
３．“能”———育人的着力点
“能”包括普适能力（即生存能力、社会适应能力、自我发展能力），技术能力（即行业专有技术能力、行 业核心技术能力）和创造创新能力（即产品构思、设计能力、系统功能提升能力、资源科学利用能力），是通 过不断的教学实践、生产实践和社会实践，使学生逐渐掌握“职业通用能力体系”要求的各种能力，逐步成 为高端技术人才的过程。其最核心点是使学生具备“做人与做事”相统一的能力，能胜任用人单位的岗位 要求，成为我国产业大军的佼佼者。
４．“德”———育人的灵魂
职业道德是从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中的行为规范的总和。工作伦理是一种文化 规范，是对工作意义，职权行为和人际互动的价值判断。工作情绪则是对工作及其组织结构的想法和感 觉，不论是正的还是负的工作情绪，都会对职业道德行为产生重大的影响。正因为如此，职业道德教育要 成为学生成长在人品与节操上的支撑面，成为学生的工作态度与生活习惯，使高职学生的“生活世界”和 “心灵世界”都在弘扬社会主义核心价值体系的过程中充满“八荣八耻”的信念与做人的准则，让学生健康 成长，具有健全的人格。其核心点是使学生具备立人的标准，自觉承担起社会正确精神价值传承的使命， 将先进道德思想的“种子”植入学生的生命之中，成为学生信仰与价值取向的“魂”。
５．“文”———育人的升华点
要让学生具有丰富的文化品位，就要将中华民族的优秀文化融入学生“做人”与“做事”的全过程，让学 生在较高的文化底蕴上去传承中华民族五千年形成的中华文明，去堂堂正正地做事，清清白白地做人。其 核心点是让学生在人文素质教育中，在身心、智力、情感、审美意识、责任感和精神价值等方面得到全面发 展，既有技术技艺技能，又有自尊自立的人品与科学精神。
６．“心”———育人的支撑点
身心健康、体魄健壮、人格高尚、心理阳光，是学生成人成才的物质保障。要通过心理健康教育，心理 咨询活动和体育锻炼，培养学生抗挫折的能力，消除负面心理，在心理与生理上都能承受竞争带来的挑战。 要帮助学生找准做人的基准点，做到科学规划人生，用心智的力量去获得成功。其核心点是让学生用正确 的方式去展现自我、挑战自我、实现自我，明白自己在什么位置上去展现才华才能获得成功。学生感到的 痛苦迷茫、前途无光，其根本原因是心态不对。找准人生定位，开启学生的智慧，就一定能让学生实现自己 的人生价值。
７．“信”———育人的准绳
“信”是立人之本。“信”具有言语真实、确切、待人真诚、不虚伪、坚守承诺、言行一致、托付可靠、值得 信任的品格。人是否有“信”，是衡量人品高低的量规与基准。诚信教育就是要教会学生为人坦诚，信守诺 言，遵纪守诺，珍惜荣誉，履行契约与合同。在精神层面上要有较高的名声信度，“誉”要立得住，在制度层 面上要自觉履约，诚信守约，用诚信文化去确保自己的诚信行为。其核心点是使学生明白，诚信是做人的 “模版”，也是企业最重要的无形资产，有一大群诚信的员工，才会有企业可持续发展的动力，所有世界500强企业都坚持用“利润换信誉”，以“信誉树名辉”的原则，因为信用的评级关乎着企业的生存与定位。这也 是高职院校要强化诚信教育的社会原因。
综上所述，无论职业综合素质的内容构成和要素构成，都直接为高职院校的人才培养提出了重要的课 题。因为贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要》（２０１０—２０２０），必须根据培养目标和人才理念，建立科 学、多样化的评价标准，做好学生成长记录，完善综合素质评价。而全面解析职业综合素质的内涵，才能构 建有特色的评价体系。
这些年来，天津机电职业技术学院在高端人才培养上一直致力于职业综合素质的内涵建设。学生利 用校企合作的平台，与企业形成了“命运共同体”，聘请了１０多名企业高级人才作为客座教授，参与学院的 教书育人活动。学院每年都召开校企合作理事会，让企业参与学院的人才培养活动，共同制订教学计划， 共同进行校内外实训基地的建设，通过“订单培养”，为企业培养了一大批“德技双馨”的专业人才。学校还派教师去企业生产的第一线了解和体验企业的生产流程与产品的研发，为学院的课程设计、课程实施、学 习情景设计、学习领域描述提供了第一手的翔实资料。通过典型岗位任务情况调查，学院对企业的人才实际需求有了更深层次的了解，教学的针对性更强，学生职业综合素质的培养更能适应企业的未来发展，这 也是学院毕业生就业率始终保持在９５％—９８％的原因。
二、学生职业综合素质评价体系的构建
学院依据多元智能理论、人的全面发展理论、工作价值观理论等，构建了学院有特色的职业素质评价 体系，以《学生综合素质考评手册》的形式为蓝本，作为教学管理部门，学生管理部门，教师和教学管理人员 全面评价学生职业综合素质的依据。（见表１—表６）
表１ 思想道德素质（Ｍ－１）评价项目内容与方法
表二 理论学习素质（Ｍ－２）评价项目内容与方法
表三 身心健康素质（Ｍ－３）评价项目内容与方法
表４ 文化综合素质（Ｍ－４）评价项目内容与方法
表五 创新实践能力（Ｍ－５）评价项目内容与方法
表六 职业发展能力（Ｍ－６）评价项目内容与方法
