典型案例之 XLP育人模式下的创新教育实践与探索方案基本情况

        从2012年开始，通过清华大学团队在第二课堂中引入极限学习课程，极限学习的英文是“Extreme Learning Process”，简称 XLP。该课程对于技术学习的同时更关注学习的过程,而不是某些固定的结论。


       LP（Xtreme Learning Process）——极限学习过程（简称XLP项目）的实质是跨学科系统集成设计挑战，跨学科的参与者们自由组合，形成任务设计方和任务执行方，即“挑战方”和“任务方”。“挑战方”根据每期活动主题，设计一系列具有挑战性的任务，交给“任务方”去完成；“任务方”在规定的时间内，接受并通过各种途径积极完成“挑战方”发布的任务。“挑战方”为一组成员，而“任务方”有多组成员，双方构建虚拟社会中的现实情景、人际交往和竞争关系。针对自身专业和可能面对的社会环境与分工，设置虚拟社会中市场（材料市场、技术市场、黑市）、银行、法院、专利局等情景，它们发挥着现实社会里同样的职能作用。“任务方”承接任务后，“挑战方”会给予“任务方”虚拟货币以供其在市场中购买所需原材料或技术服务；“任务方”根据任务开发产品并获取专利，对于知识产权的申请、授权和管理等由专利局具体负责；银行负责出售理财、发放贷款等金融业务，“任务方”资金不足时，可向银行申请贷款或者向他人借款用于推进项目，如果手中资金有盈余或理财观念较强，可购买金融产品，获取更高收益，因为余额的多少是“挑战方”在最后阶段考核“任务方”获胜的重要指标之一；在买卖、生产和交易等环节中，会出现各类纠纷，而法院的设置，则是解决纠纷，确保秩序井然的保证。

       整个学习活动分五个阶段：探索并设定学习目标、活动进程的安排及学习资源的准备、数字化与网络化的协作（包含数据与内容的管理）、学习内容的体验与学习成果的开发及展现、总结与反思。

       教学中以一个个开放的主题活动形式进行并以“任务”为起点，每次活动持续2-4天，通过设计“任务”引导学生“主动思考”，对“任务”中的 “问题”引导学生“查阅资料”、“跨学科系统学习”、“团队协作”，在完成“任务”中进行“实践体验”，培养学生的综合能力。从灌输式教学法转向启发式、开放式教学；从学生个人学习，转向提倡团队合作学习；从某一学科单打独斗，转到跨学科合作解决问题。

      通过长期探索与实践，形成以“布置任务、提出问题、主动思考、查阅资料、系统学习、团队协作、实践体验”七位一体为核心的人才培养创新模式，在职业教育教学实践方面有重大示范作用。

       自2014级开始，在第五学期开设任选课，经过近几年的实践，全校38个专业1500余学生在该课程中收益，并得到用人单位的高度认可，学生就业率稳居天津高校前列，对学校教学水平和教育质量产生重大成效。课程改革取得显著进步，项目组应邀赴职业院校专题辅导，学校每年接待大批国内外职教同行访问交流，多家媒体报道，产生了重大影响。