现代学徒制试点助推湖州现代职业教育发展

　　湖州市中职学校自2011年开始探索现代学徒制“334”模式，切实提高人才培养质量，提升职业教育内涵，加快发展现代职业教育。在管理上，政府、企业、学校三元管理，校企共同介入人才培养；在时间上，两年在校学习、半年轮岗实训、半年顶岗实习三段式育人，分阶段、分层次有针对性地进行人才培养；在身份上，学生—学徒—准员工—员工四位一体，递进式培养人才。同时，搭建“六双”平台，通过双班主任管理、双导师指导、双基地保障、双文化熏陶、双教材教学，实现学生、学徒双身份成长，践行“学校与企业，专业与产业，教师与师傅，基地与车间，学生与员工，培养培训与终身教育”六个对接。

 

　　为确保现代学徒制顺利推进，充分调动企业积极性，湖州市出台《湖州市中职学校现代学徒制试点工作实施方案》，由政府和学校“出资”向企业购买相关岗位，按照学徒岗位数量、性质向承担学徒培养并经考核合格的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可补助800-1000元，用于实习单位带学徒师傅的奖励。德清县政府专门配套出台《德清县校企合作促进办法》，设立100万元专项资金用于现代学徒制及校企合作其他项目的研究。

 

　　全市试点规模不断扩大，试点学校由10所增至12所，试点专业由5个增至16个，参与的学生由521人增至1004人，合作企业由42家增至70家。成效主要有：

 

　　一是促进了人才培养机制改革与创新。①实习计划从学校一方制定变成校企共同制定，探索建立了岗位技能达标和轮岗培训制度；②实习导师从企业师傅一人变成师傅和教师双导师，实现了校企共同培育人才的目标；③实习考核从学校自主考核变成学校、企业、社会三方考核，建立了有效的第三方评价机制；④从一家企业合作变成了1+N家企业联合培养的方式，为学生岗位技能提升提供有效保障。2013年全市中职学校共521名学生参加首批现代学徒制试点，其中497名学生通过第三方考核，合格率为95.4%，实习稳定率达83.6%，就业率达100%，专业对口率达93.2%，均高于未参加试点的学生；参与试点的核心岗位全部达到中级工水平，其他岗位达到初级工水平。

 

　　二是加快了中职学校内涵发展的步伐。①学校教育教学双创新。校企共同制定实习计划，编写校本教材，对学校教育教学提出了新的要求，促使学校调整课程内容安排，创新教学方法，重视实践教学，促进学校课程改革加快推进。②学生技能与素养双提高。改变以往的粗放式实习现象，采用“一对三”、“一对一”的导师型实习模式，一般不超过5个，学生的技能水平明显提高。多岗轮训机制的引入，实现了一个学徒可以有多个师傅，学徒可以博采众长，融会贯通，加速自身知识与技能的积累，增强多岗位的胜任力。除职业生涯规划教育外，该市现代学徒制对学生进行身份价值的培育，以促进其对“学生—学徒—准员工—员工”的身份认知与同化，并从伦理的高度培养学生企业认同感，以提升其岗位工作胜任力、企业工作忠诚力与吃苦耐劳精神。在试点中，82.5%的学生认为提升了技能水平，86.3%的学生认为增强了劳动纪律意识，82.9%的学生认为培养了团队合作意识，79.1%的学生认为培养了自主学习和创新的能力。③教师教学与研究双促进。教师下企业指导学生，给教师带来接触行业第一手信息的机会，为“反哺”教学奠定了扎实的基础。教师通过亲身参与，对现代学徒制的实施有亲身体验，引发思考，进行现代学徒制相关研究，提高教育科研水平。

 

　　三是提升了中职教育对当地经济发展贡献度。由于校企深度合作，双方能及时合理确定学习内容和实践时间，有效调节了企业淡旺季人力配置，在一定程度上为企业节约了成本。同时，由于企业全程参与教学，并为学生进行合理的职业生涯规划，每个学生都能看到自己的职业上升空间，有助于学生提早接受企业文化，培养学生对企业的忠诚度，减少实习生流失率，为企业提供人才储备，缓解用工压力。学生毕业后很快成为企业的骨干，有效提高了新增劳动力价值，促进地方经济发展。
 

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