从教育厅公布的方案中能够看出，此次安排面向社会人员招收7万名高职生，具有明显的适应社会需求的特点。比如，现代学徒制试点、幼师学历提升、高技能人才学历提升。未来，还将推出退役军人学历提升计划和基层医护人员学历提升计划。也就是说，社会不同群体有着怎样的学历提升和专业进修需求，高职教育就提供相对应的教育供给，让教育供给与社会需求实现了较为准确的对接。
不止如此，在招生环节，对于退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等，可免予文化考试，采取与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试；在培养阶段，高校按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，比如，对幼师和高技能人才可开展“走读”教学，学生平时在岗学习，工作日晚上或节假日在教学地点集中上课。
之于社会人员，一方面确实存在着较为强烈的学历提升和专业进修需求；另一方面，由于工作岗位和工作时间的限制，又不能保证既往模式的全日制学习进修。这几乎是一种普遍性矛盾。前述考试招生与培养模式方案，恰恰有针对性地解决了这种矛盾。同时，社会不同群体各有所需，专项计划不可能完全覆盖。因此，省教育厅提出，不同社会群体可根据自身实际，选择适合的专业报考，教育部门另外单独安排招生计划、单独录取。
揆诸这一整套方案，固然可视为为完成高职扩招任务而出台的一揽子措施，但也应该看到，高职教育从所面向的群体、专业设置，到招生考试、培养模式等方面的全面改革。这种改革更像是一种教育的“供给侧改革”，即社会需要怎样的高职教育，高职教育就呈现怎样的变化。在这种改革下，社会、教育、个人都将从中获益。
以此来看，各种层次的教育改革仍有很大的空间，也当然可以大有所为。各层次教育今天取得的的成绩，都离不开改革的支撑；而未来如何更大程度地满足社会需求，仍然要靠改革。在这方面，此番高职教育改革具有很好的启示意义。
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