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“现代学徒制”培养“双师型”教师

2014-03-11 11:29:33
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“双师型”教师已经成为职业教育教师的专属名称,是区别于普通学校教师的特指名词。早在教育部的《专业标准》颁发之前,我市就专门发文,在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。

  
职业学校的老师在企业边学习边当技术顾问。照片由平湖市职业中专提供
  优秀的师资队伍是教育质量的前提和基础。去年9月,教育部颁发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),要求中职教师要具有“双师”素质、专业发展的能力观和终身学习、与时俱进的学习观。国家教育规划纲要也提出,要以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设。“双师型”教师已经成为职业教育教师的专属名称,是区别于普通学校教师的特指名词。早在教育部的《专业标准》颁发之前,我市就专门发文,在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。大半年实行下来,我市中职学校收获如何?在3月4日市教育局召开的全市职成教工作会议上,平湖市职业中专校长贺陆军,用一首诙谐的打油诗,向与会校长们讲解了自己的感悟和心得。
  “现代学徒制” 培养“双师型”教师
  简单地说,“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师,即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”,如“教师+技师(会计师、律师、工程师等)”。
  《专业标准》规定,中职教师既要有较好的通识性知识、教学设计能力、实训实习组织能力、教育评价能力等,还要有教学研究和专业发展能力。培养“双师型”教师,就要和企业紧密合作,通过校企合作,教师到企业实践,了解行业发展动态,掌握技术进步情况,提高指导实践教学的能力,可以更好地提升教育教学质量。
  去年7月,嘉兴市教育局与嘉兴市人力资源和社会保障局联合发文,在中等职业学校试行“现代学徒制”的专业教师培养制度。“现代学徒制”的培养形式主要有5种:
  培训岗位技能。通过下企业当“学徒”、拜师学艺,了解相关岗位(工种)的工艺流程和操作规范,学习时间一般为脱产半年或一年。
  学习企业管理。学校教学管理人员或专业负责人到企业管理岗位挂职,或作为企业管理人员的助手等,学习企业的生产组织方式、员工管理办法、生产流程编制、产品质量控制、用人标准及管理制度等内容,从而以管理者的视角审视、了解企业生存与发展的需求与标准。
  参与生产研发。学校骨干教师与企业领军人才、首席技师、技术能手结对,通过教师参与企业生产、技改、研发等活动,或教师与企业人员在学校设立技能工作室,创建产学研联合体,实现校企共同开展技术合作和技术服务。
  加入行业协会。专业教师主动加入与专业建设相关的行业协会,作为行业协会的重要成员参与整个行业的管理与发展,了解行业的发展动态和趋势。
  融入课程改革。专业教师参与浙江省专业课程改革基地学校的相关工作,拜专业基地学校的专业负责人、专家为师,在基地学校建立专业课程体系、制订专业教学指导方案和课程标准。
  一首打油诗背后的思考和建议
  “现代学徒制”的教师培养制度究竟怎样才能脚踏实地收获满满?平湖市职业中专校长贺陆军亮出了一首诙谐的打油诗,来表明自己的观点。打油诗很长,记者选择了其中一部分请他逐句解释。
  ——研训活动要持续,制度实行是基础,实效取得是核心,感知实用最关键。
  作为职业学校的专业课老师,技术能力是他的本体性知识,因此这个研训主要是指技术研训,他需要不断地进行训练和加强,而要保证这种研训就需要制度,特别是“现代学徒制”对于专业教师的培训制度。同时还要让老师看得见摸得着自己取得的实际效果,也只有这样,让老师感到研训的实用性才能让研训继续下去,才有生命力。
  ——设置外力先治表,激发内驱才是本,“经济收益”生外力,“问题导向”激活力。
  保证研训的健康发展需要标本兼治,譬如奖金制度,这往往是表面的,一旦奖金没了,员工的动力可能也就没了。同时还要激发他们的内驱力,让老师自觉地想去研训,才是根本。所以说,经济奖励是外力,而培养老师们发现和解决问题的意识则是内力,因为人在本质上都是渴望进步的,当他们遇到一个个问题的时候,自然而然想要去解决,这样才有进步。这也考验着学校管理者,如何激发老师的问题意识。
  ——实岗研训是艰辛,增加实惠也值得,实岗研训要努力,积累经验也重要,“有偿研训”增实惠,实惠之中知实用。
  这主要是讲经济收益的问题。在实际的岗位上研训,对于平时只是在教室上课、办公室办公的老师来说其实也是蛮艰辛的。如果这样做既是完成学校规定的教学任务,又可以增加一些经济收入,那么老师们也会容易接受。而要获得经济收入,前提是企业要有效益,因此老师们也会比较努力,同时也能积累工作经验。比如平湖市职业中专的赵国栋老师,他本身对技术钻研很感兴趣,在“现代学徒制”实行以后,他就到一家生产脚轮的中小型企业去了。在学习车床操作的过程中,他发现了企业的生产模式还比较落后,例如很多图纸的绘制还是手工的,于是主动提出帮助企业建立图纸电子档案。同时,他又发现企业的排珠器只能排出直径小于6mm的钢珠,然后他和企业的师傅一起把这台设备进行改造,现在能生产直径8mm的钢珠,提高了生产效率。
  ——“自带”任务进校园,租用设备建“车间”,聘请教师当顾问,组织同伴搞生产,技术问题问顾问,顾问也要去求教,生产顺畅是实效,获取实效知实用。
  目前学校正在探索一种模式,就是鼓励学生包括学生家长,通过一定的社会关系如果能接到一部分生产任务,那么学校有相应的政策,也可以提供一部分生产设备,比方说建一个小车间,来帮助生产实践。但是学校也有规定,例如不能请学校之外的社会人员来帮助生产,因为本身这种形式主要是以教学为主,但是技术方面有难题,可以聘请学校的老师当顾问。这时,对于学校的老师就提了要求,因为这就涉及老师能力的问题,这也和一般的教学区别开来,因为一般的教学都是规定好哪位老师教哪个班,现在是学生去挑选老师。当这个顾问遇到生产难题之后,也有可能无法解决,这个时候就需要老师带着问题下企业取经——这就是老师的主动性。另外,这样一种生产形式,可能不是一个学生能完成的,这就可以邀请班级的一些同学共同组成一个生产小组,这实际也是一种创业模式。因此,当生产流畅了就说明产生了实效,在这个过程中老师也会感到自己到企业去求教是有用的。
  ——为了教学建实体,要把实体变实业,教师承包自盈亏,教学任务要配合,产销流畅是实效,“双重收益”倍实用。
  职业学校为了教学会建很多的实体——生产性实训基地。这不是一般意义上的工厂,但是它里面完成的任务又具有真实的生产价值。在保证教学任务的情况下,可以由老师承包经营这些实体,自负盈亏。当然,这个实体生产什么不能完全由老师来定,这是根据实际教学需求来定的。