2022年8月，习总书记在向世界职业技术教育发展大会致贺信中指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”，凸显了新时代赋予职业教育的重要使命和责任担当。
2022年8月，习总书记在向世界职业技术教育发展大会致贺信中指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”，凸显了新时代赋予职业教育的重要使命和责任担当。
（一）高职外语课程思政是立德树人的必然要求。
《大学英语》课程作为一门公共基础必修课和语言文化课，无疑是立德树人的主阵地和主平台。高职学生作为社会主义现代化建设的前沿先锋力量，是中国职教故事最好的缔造者和传播者。随着高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）的出台，高职外语“多元文化交流”和“用英语传播中华文化”的核心素养目标也日益凸显。如何培养高职学生讲好中国故事的能力，是当前高职外语教学重点思考的问题。
（二）岗课赛证综合育人是高职外语提质培优的新路径。
“岗课赛证”综合育人是体现我国职业教育类型特色的显著标志，是推进新时代职业教育高质量发展的重要举措。“岗课赛证”综合育人强调把真实情境的岗位典型工作任务融入课程，把职业技能竞赛融入案例和情境训练，把能力证书融入学习成果评价，实现“四位一体”的融通机制。高职外语教学“因岗施教，以赛促教，以证验教”是培养复合型技术技能人才的有效方法。
一、主要做法
（一）设计融合“岗课赛证”的大学英语课程思政4C模式。
“岗课赛证”的4C（Career, Class, Competition, Certificate）教学模式指的是将“岗位、比赛和语言证书”有机融入大学英语课程的教学之中，从而达到全员、全过程、全方位综合育人的目标。4C模式包含以下3个方面的内容：（1）基于学生未来的就业“岗位”设计融入专业特色的大学英语课；（2）拓展大学英语课的内涵与外延，将技能竞赛、第二课堂活动与英语课程深度融合；（3）培养学生英语综合应用能力，将英语能力证书（PRETCO，CET4，CET6，PETS等）与大学英语课有效衔接。
以本人所教的通信技术专业班级2265501为例，在大学英语教学设计“Technology Innovates the Future”单元主题中，结合教材第2和5单元AI（人工智能）和Mobile Technology（移动通信技术）的话题，补充与人工智能和通信技术相关的英语词汇、新闻语篇、音视频素材等，拓展学生的语言知识储备；同时，全过程渗透课程思政，依托和深入挖掘学习材料，搭建语言输出支架，引发学生对移动互联网和人工智能发展、中国的科技进步、社会生活方式转变等展开讨论（如对Chat GPT的看法等），达到融知识传授、技能培养和价值塑造“三位一体”的育人目标。
图1 融合“岗课赛证”的大学英语4C模式
（二）开展“用英语讲述中国故事”的语言输出实践。
用英文讲述中国故事是“岗课赛证”教学设计的技能实践。为了确保课程的时代气息以及与职业岗位的深度融合，我们以“产出导向法”为理论指导，在《大学英语》课程中融入职业院校技能大赛口语赛题、“中国教育电视台·外研社杯”职场英语挑战赛赛题，提供学生紧跟时事、职场情境下的语言素材，构建语言输出脚手架，培养学生分析、思辨、阐释的语言思维品质和职场交际，讲述中国职教故事、交通故事的高阶语言表达能力。在课堂教学之外，我们还为学生创设了多维度的锻炼平台，如举办科技体育文化节英语演讲大赛和“中国故事”书写大赛、拍摄“The Power of Thinking Big”英文演讲视频、选拔优秀学生参加省级以上竞赛、组织学生观摩学习，创设英语演讲教学共同体空间、开设英语演讲实践课程等等。
图2 用英语讲中国故事的语言输出实践框架
通过“讲好中国故事”的产出实践，充分发挥了大学英语课程工具性、实践性和人文性的特点，避免出现“学用分离”的尴尬窘境，为培养服务于交通行业发展的复合型技术技能人才——“最美交通人”提供了智力支持和资源储备。
（三）推进《大学英语》课程思政资源库建设
高职英语岗课赛证综合育人的基础和核心是课程。因此，我们持续不断推进《大学英语》课程思政的资源库建设。（1）完善混合式教学在线课程的建设，拍摄融合交通特色的语言技能微课、进一步丰富平台题库；（2）开展《新时代大学英语》新形态教材建设，课程团队参与的教材编写已完成初稿的审核和校对，计划在2023年秋季投入使用。（3）进一步搜集和整理课程思政典型案例，为大学英语课堂储备有趣、鲜活、实用、多元的语言和文化素材。
二、成果成效
（一）基于岗课赛证4C模式的大学英语课程改革取得满意成效。
岗课赛证4C模式改革拓展了《大学英语》课堂的内涵和外延，发挥了课程全过程、全方位育人的功能，使语言和文化的力量如涓涓细流润物无声地滋养着学生。课程提高了学生的思想认识和精神追求,强化了其国家认同、国际意识、社会责任和社会主义核心价值观。与此同时, 融合第二课堂活动、科技体育文化节、英语技能竞赛等的一系列语言实践也使学生的语言表达能力得到了不同程度的提升。
图3 学生英语口语能力显著提升
（二）提升了学生“用英语讲述中国故事”的跨文化交际能力。
以产出为导向、融合职业教育技能竞赛的课程教学模式培养了一批具备优秀的英语交际能力和演讲技巧的交通学子。去年一年以来，我校有2位学生拍摄的The Power of Thinking Big英文演讲视频荣登了国家级媒体平台“外研职教”的官方微信公众号，彰显了交通学子的青春智慧和使命担当。有9人次学生获得了省级以上口语竞赛奖项。其中包括1项国家级三等奖、1项省级特等奖、1项省级一等奖、2项省级二等奖和4项省级三等奖。
图4 学生参加浙江省职业院校技能大赛（英语口语赛项）获省二等奖
图5 学生参加职场英语挑战赛获浙江省特等奖、全国三等奖
（三）提高了教师的课程思政教科研能力和社会服务能力。
通过大学英语“岗课赛证”综合育人的教学实践，项目团队的教科研能力取得了进一步提升。通过师资队伍建设和培训资源的开发，教师团队不论在课程思政的教学设计、产出导向的教学实施，还是在学生的竞赛和学业指导方面都取得了突破。过去一年来，项目团队成员形成了校本特色的大学英语教学设计、参编完成了新形态教材的初稿编写和在线课程的微课拍摄。项目组成员先后在中国网发表理论文章《浙江交通职业技术学院公共基础课课程思政建设》和论文《高职公共英语课程融入工匠精神培育的实践初探》。此外，项目组成员还为塔里木职业技术学院师生开展英语口语技能竞赛培训。
三、推广应用
教学改革研究结果表明：融合“岗课赛证”的高职英语教学能够有效激发学生的学习兴趣，全面提升英语核心素养和能力，是强化职业教育类型特色大背景下高职外语人才培养提质增效的可行路径。
（一）基于“岗课赛证”的高职外语4C育人模式。
基于“岗课赛证”综合育人的4C教学是一种值得借鉴和推广应用的模式。值得注意的是，在不同高校的英语教学实践中，因“岗”定“课”、因“岗”定“教”还需结合不同高校学生的专业实际和英语水平，有的放矢地为学生提供恰到好处的教学支架，才能达成语言输出交流的最终目的。
（二）第一课堂与第二课堂相融合的“大思政”举措。
此外，大学英语课程思政的第一课堂与第二课堂相融合“大思政”举措。也为公共基础课长期的立德树人工作提供了一种方式参考。在课程教学与实施的研究过程中，项目组也在不断探索和完善如何优化语言实践的教学共同体建设，使得学习社群、观摩协作、朋辈激励、同伴互助能够发挥更大的辐射作用，使得“中国职教故事”的影响和传播力越来越大。
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