职业教育，作为与经济社会发展紧密相连的教育类型，当前正站在历史发展的新起点上，既面临着前所未有的发展机遇，也承载着巨大的挑战。随着国家职普融通、产教融合、科教融汇战略的深入实施，教师作为教育实践的核心力量，其专业素养的高低直接关乎人才培养的质量与成效。
职业教育，作为与经济社会发展紧密相连的教育类型，当前正站在历史发展的新起点上，既面临着前所未有的发展机遇，也承载着巨大的挑战。随着国家职普融通、产教融合、科教融汇战略的深入实施，教师作为教育实践的核心力量，其专业素养的高低直接关乎人才培养的质量与成效。然而，在角色日益多元、事务愈发繁杂、技术迭代加速的今天，职业院校教师如何在这股改革浪潮中找准专业成长的方向，成为了一个亟待解答的时代课题。在此背景下，“专注”这一品质被赋予了新的时代意义——它不仅是教师突破职业困境的利器，更是夯实职业教育基础的基石。正如顾明远先生所言，教师是“专门性极强的社会职业”，而这份“专门性”的锤炼，离不开以专注为魂的持续精进。
一、专注是职教教师的核心素养
专注是应对职业复杂性的“定盘星”。职业院校教师的工作环境跨越了教室、实训基地与企业现场，身兼理论导师、技能教练与行业探索者多重角色。在日常教学中，备课、授课、技能指导、企业调研、学生管理等多重任务交织，容易导致精力分散，影响专业成长。据某职业院校调研，年轻教师日均需处理超过15项碎片化任务，专业学习时间被大幅压缩。而专注，则成为教师在纷繁复杂中理清头绪、确立优先级的关键，如将“课程内容与职业需求紧密对接”作为核心任务，将企业实践、学情分析等融入其中，构建起“目标—行动—反馈”的良性循环。顾明远先生曾言，“教书育人在细微处见真章”，职业教育的精髓在于对岗位标准的精准拿捏、对学生技能缺陷的敏锐捕捉，而这一切，无不以专注为基石，否则，便可能陷入“广而不深”的尴尬境地。
专注是实现产教融合的“连接点”。职业教育的生命力在于与产业发展同频共振，而教师正是连接教育与产业的关键纽带。随着技术迭代加速，新能源汽车、智能制造、直播电商等领域的岗位技能要求每18个月就会发生显著变化。若教师缺乏对行业实践的持续专注，教学内容便会滞后于产业需求。某汽车检测专业教师连续三年跟踪新能源汽车技术发展，记录下电池管理系统的12项核心技术更新，将其转化为“故障诊断流程”“数据解读方法”等模块化课程内容，使学生毕业后能快速适应企业岗位需求，该专业就业率较往年提升35%。这一案例印证了一个规律：唯有专注于产业前沿动态，才能打破“课堂与车间”的壁垒，让教学内容真正“接底气、有实效”。
专注是突破专业瓶颈的“动力源”。职业教育改革的深化，使分层教学、评价体系重构、“岗课赛证”融通等难题日益凸显。面对这些挑战，仅凭经验积累难以实现突破，需要教师以专注的态度将实践困惑转化为研究课题。美国教育协会研究显示，教师专注度每提升10%，学生技能达标率平均提高7.3%。这一数据深刻揭示了教师专注与教学质量的正相关关系。某职业院校教师团队针对“学生实训积极性不足”的问题，通过200小时的跟踪观察，梳理出“内容与岗位脱节”的17种具体场景，据此设计“订单式实训”模式，使学生参与度从62%提升至91%，相关成果形成的研究论文还为同类院校提供了借鉴。正如顾明远先生所言，教育是“科学”也是“艺术”，专注于问题本质的教师，才能在严谨的研究与创造性的实践中找到平衡，实现从“经验型教师”到“研究型教师”的跨越。
二、职教教师应在何处践行专注
在教学细节中沉淀专注。职业教育的课堂不仅是知识传递的场所，更是技能养成的场域，每一个演示步骤、每一次指导反馈都关乎教学实效。专注教学细节，首先体现为备课环节的“精准化”：电工专业教师通过分析120份学生错题数据，发现“三相电连接”的认知难点集中在“相序判断”，据此设计“故障模拟+反向推导”教学环节，使该知识点掌握率提升70%。其次体现为课堂互动的“敏锐度”：机械专业教师能从学生操作时的手势偏差中，瞬间判断出是“原理理解错误”还是“动作规范问题”，并给出针对性指导。最后体现为课后反思的“颗粒度”：一位实训教师坚持记录“工具摆放方式对操作效率的影响”，半年后形成“工位标准化”方案，使实训课准备时间缩短40%。这些看似微小的专注，实则是对“做中学”规律的深刻把握，让专业能力在“见微知著”中自然生长。
在行业实践中深化专注。职业院校教师的专业成长不能局限于校园，必须延伸至行业一线。一方面，要专注于市场需求的“动态捕捉”：数控专业教师在企业实践时，重点记录“精密零件加工”的17个质量控制点，回校后开发“工序检验标准”教学模块，使学生岗位适应期缩短50%；物流专业教师跟踪“智能分拣系统”的操作规范，将其转化为“自动化设备运维”实训项目。另一方面，要专注于实践经验的“教学转化”：旅游管理教师将酒店“投诉处理”的真实案例改编为情景剧本，让学生在角色扮演中掌握“倾听—共情—解决”的沟通技巧；烹饪专业教师把企业“成本控制”经验融入实训课程，既降低耗材浪费，又培育了职业素养。这种“从行业到课堂”的转化能力，正是职业院校教师区别于普通教育教师的核心特质。
在问题攻坚中锤炼专注。教育现场的“痛点”往往是专业成长的“起点”。专注问题攻坚，需要建立“问题即课题”的思维：面对“分层教学难落地”的困境，有教师团队构建“技能水平雷达图”，通过“入学诊断—模块分组—动态调整”的闭环设计，使不同基础学生的技能提升幅度均达30%以上。同时需要强化“成果即资源”的意识：将“课堂提问设计”的尝试提炼为“基于最近发展区的策略体系”，将“评价改革”的探索总结为“职业素养积分制”，这些成果经过实践检验后，纳入教师培训课程，形成“教学—研究—资源”的良性循环。正如一位教师所言：“解决一个具体问题，比写一篇空泛论文更有价值，这正是专注的力量。”
在改革创新中彰显专注。职业教育作为类型教育，其改革需要教师在课程、教学、评价等领域持续突破。在课程改革中，电商专业教师联合企业梳理“直播带货”岗位的12项核心能力，构建“平台规则+话术设计+数据分析”的模块化课程，使“课证通过率”提升52%；在教学创新中，旅游专业教师设计“暴雨滞留应急处理”情景课，让学生在方案设计中兼顾技能训练与责任担当；在评价改革中，数控专业开发“技能成长树”系统，用树叶、树枝、树干分别代表基础技能、核心能力与职业素养，直观呈现学生成长轨迹。这些改革实践的背后，是教师对职业教育类型特征的深刻理解，而专注则让改革从“政策要求”转化为“生动实践”。
三、如何培育教师的专注素养
专注的养成需要方法论支撑。建立目标管理机制可避免精力分散，如将“产教融合课程开发”分解为“企业调研—能力矩阵构建—模块设计”等阶段性任务，每阶段聚焦1-2个核心问题；践行深度工作法能提升效率，某教师团队采用“2小时无干扰备课+1小时集体研讨”模式，使课程开发周期缩短40%；坚持反思日志习惯可固化专注成果，记录“今日最有价值的教学细节”“解决的一个实践问题”，形成专业成长的“证据链”。
更重要的是，专注源于对教育价值的认同。当教师真正理解职业教育对产业发展的支撑作用，便会在企业实践的高温车间里保持耐心，在课程改革的反复打磨中坚守定力。这种内生动力，让专注从“刻意为之”变为“自然流露”。
职业教育高质量发展的宏伟蓝图，最终需由教师以专业能力为笔，精心描绘。当每一位职业院校教师都能秉持专注之心，于教学细微处积累智慧，在行业实践中汲取养分，于改革浪潮中突破自我，他们便能成长为“懂教育、通产业、善育人”的新时代良师，为培养更多高素质技术技能人才提供不竭动力。这，正是专注所蕴含的巨大价值，也是职业教育未来发展的希望所在。（作者荆晓玲系烟台文旅职业学院院长）
腾讯微博
