导语：面向十五五时期，以人工智能、大数据、云计算为核心的数智化转型深度融入国家经济社会发展全局，已成为职业教育转型升级必须直面...
导语：面向“十五五”时期，以人工智能、大数据、云计算为核心的数智化转型深度融入国家经济社会发展全局，已成为职业教育转型升级必须直面的核心命题与必然选择。我国职业教育历经多年外延式扩张，实现了办学规模的跨越式突破；而迈入高质量发展新阶段后，工业化时代形成的“单一专业对应单一岗位”线性育人模式，已难以适配数智产业迭代升级、岗位复合化转型的现实节奏，一系列办学痛点愈发凸显：企业难以招到适配产业生态的复合型高技能人才，学生所学知识技能与岗位实际需求脱节，面临“毕业即技能淘汰”的现实困境；高职院校内部办学资源分散配置、重复建设，专业之间壁垒森严、各自为战，资源利用效率偏低，整体育人效能难以充分释放，这已然成为当前高职院校高质量发展的真实困境与核心掣肘。
2025年，教育部正式启动“高技能人才集群培养计划”。这一举措并非对现有职业教育体系的局部修补与微调，而是一场触及办学理念、组织架构、育人模式的深层次结构性改革。它倒逼职业教育加快转变发展思路，告别传统单一专业点对点的岗位供给模式，转向“专业集群支撑产业集群”的生态化协同发展路径，聚焦培养具备复合技能、创新思维、可持续发展能力的高素质技术技能人才，精准契合数智时代产业发展与技能人才培养的核心需求。
该计划始终坚守“服务产业、融入产业、支撑产业”的导向，将专业集群整体化、协同化建设作为改革突破的关键抓手，推动职业教育与产业发展同频共振。部分先行先试的高职院校立足区域产业实际开展创新探索，已初步形成“产业需求动态感知、专业集群快速响应、资源要素联动配置、人才供给精准适配”的常态化运行机制。先行实践充分表明，数智时代高职院校的核心竞争力，已不再是单个专业打造的局部优势，而是跨专业整合、产教深度协同形成的生态优势与系统合力。
尽管专业集群建设的核心理念与方向日趋清晰，但在一些高职院校中，深层共识仍未形成，实践落地的共识凝聚依然任重道远。面对“如何科学建集群、如何有效育人才”这一核心现实问题，这些高职院校仍深陷困惑与迷茫：究竟是将相近专业简单拼凑组合，还是从根本上重构办学组织与育人生态？是延续传统院系管理模式，还是创新适配集群发展的治理机制？诸多来自办学一线的现实追问，亟待系统性回应与学理性解答。
基于此，本文摒弃理念宣讲与概念阐释的重复空泛表达，聚焦“认知逻辑”与“实践路径”两大核心维度，在系统厘清专业集群建设的底层逻辑、内涵要义与实践根基、明确建设依据与价值导向的基础上，深度剖析当前建设中的现实误区与共识困境，提炼可落地、可复制的实施路径与行动策略，助力高职专业集群建设从纸面理念、初步共识，真正迈向扎根办学一线、对接产业需求的具象实践。
一、逻辑起点与内涵要义：找准专业集群建设的实践根基
专业集群并非职业教育领域的凭空概念创设，而是产业集群发展的必然产物。产业集群作为区域经济发展的重要组织形式，其核心竞争力不仅取决于龙头企业的技术领先，更依赖于完善的配套人才供给体系。当产业集群对人才的需求从“单个岗位”升级为“岗位群”“能力链”“生态圈”时，传统单一专业的培养模式已难以支撑产业高质量发展需求。专业集群正是对这一结构性矛盾的直接回应。它以产业集群的岗位关联度、能力互补性为核心组群依据，将分散独立的专业整合为与产业生态协同共生的系统化育人载体，本质上是职业教育主动适配产业变革、对接产业发展需求的必然选择。
专业集群建设也绝非单纯的概念创新，而是高职院校主动适应数智产业转型升级、破解自身办学痛点的组织形态创新与育人模式变革。其核心逻辑起点在于：彻底打破工业化时期固化的“专业—岗位”一一对应育人模式，着力破解数智时代产业生态化、集群化发展对复合型、创新型技能人才的规模化需求，与高职院校单一专业分散化、碎片化供给之间的尖锐矛盾。这既是高职院校推进内涵式发展、实现高质量育人的核心出发点，也是当前职业教育供给侧结构性改革的关键突破口。当前，这一核心逻辑虽被广泛提及，但尚未真正转化为高职院校的办学共识与自觉行动，专业集群建设仍面临认知误区、机制缺失、路径偏离等多重现实梗阻。
（一）从理论到实践：让集群思维对接办学实践
产业集群理论为高职专业集群建设提供了坚实的学理支撑与实践参照。从马歇尔产业区理论强调的产业集聚效应，到波特“钻石模型”凸显的资源共享、协同竞争、知识外溢核心逻辑，其本质都是通过要素整合、协同联动实现整体效能最大化。这一理论逻辑迁移至职业教育领域，高度契合高职院校办学实际：无需每个专业都独立建设实训基地、配备专属师资，而是通过跨专业整合实现优质资源共建共享；无需各专业封闭办学、独立教学，而是推动教学经验、产业知识双向流动、互通有无；无需单个专业单打独斗应对复杂产业项目，而是通过跨专业联合教研、协同育人，精准解决产业发展中的真实技术难题。
当前部分高职院校的专业集群建设，深陷“形式组群、实质分散”的误区，看似将相关专业归为一类，实则内部各专业依旧各自为政、互不联通，根本原因在于未抓住集群建设的底层逻辑，仅仅停留在表面整合。运用第一性原理破解这一误区，需跳出专业拼凑的惯性思维，回归三个本源问题：区域产业发展到底需要何种能力结构的人才？学生技能成长与职业发展的客观规律是什么？数智技术迭代催生了哪些岗位新要求、技能新标准？这三个问题，分别对应产业需求导向、人才成长规律、技术融合动因三大实践依据，只有围绕这“三问”系统设计专业集群架构、优化育人体系，才能彻底避免建设流于形式、陷入空转。
国际职业教育发展经验也为专业集群建设提供了有益借鉴。德国双元制、美国社区学院、澳大利亚TAFE体系，虽未明确提出“专业集群”这一术语，但其核心办学逻辑均围绕区域核心产业领域，整合各类教育教学资源，打破专业边界培养复合型技能人才，适配产业发展的多元化需求。由此可见，集群化、协同化发展已成为全球职业教育适配产业升级的共同趋势与重要路径。
（二）我国专业集群发展历程：从自发探索到国家战略
我国高职专业集群建设，历经十余年的实践探索与政策迭代，从基层院校自发尝试，逐步上升为国家职业教育改革的核心战略安排，整体可划分为三个渐进发展阶段。
基层实践期（2006年起）：伴随国家示范性高职院校建设项目全面启动，部分院校以重点建设专业为龙头，自发开展专业群建设探索，核心目标是破解专业分散、资源重复浪费、办学效率低下的问题，为后续专业集群发展积累了初步实践经验，奠定了基层探索基础。
政策引导期（2015年）：教育部等三部委联合发文，首次在国家政策层面明确“专业集群”核心概念，引导高职院校从单一专业独立发展，转向围绕产业需求的集群化布局，专业集群建设正式进入国家职教改革政策视野，从院校自发行为转变为政策引导的改革方向。
制度规范期（2019—2021年）：“双高计划”将高水平专业群建设作为核心任务，新版职业教育专业目录全面建立集群化动态调整机制，专业集群建设的标准、路径、评价体系逐步完善，正式从院校自主探索上升为国家职教改革的核心制度安排，迈入规范化、系统化建设新阶段。
需要明确的是，专业集群绝非专业的简单归并、挂牌包装，而是职业教育对接产业需求、优化育人模式、提升办学质量的供给侧结构性改革关键举措，是办学理念、组织架构、资源配置、育人方式的系统性变革。只有认清这一本质，才能规避认知误区，确保建设方向不偏、路径不虚。
（三）三大实施依据：专业集群建设的落地准则
专业集群建设必须遵循三大互为支撑、有机衔接的实施依据，构建“技术融合—产业对接—人才培养”的动态闭环，确保建设工作扎根实际、落地见效，杜绝形式主义。
1. 技术融合是根本动因：将数字素养全面融入课程体系
人工智能、大数据、工业互联网等数智技术，不仅是专业教学的核心内容，更是重构育人模式、优化教学过程的核心工具。高职院校需立足数智岗位需求，将数字素养拆解为可教学、可测评、可考核的具体指标，涵盖数据采集与分析、人机协同操作、数字化工具应用、数字安全与伦理意识等核心维度。各专业要全面启动课程数智化改造，将数字素养指标有机融入所有专业的核心课程、实训项目与实践教学环节，每门课程明确1—2项具体数字素养培养目标，纳入课程质量标准与教学评价体系，让传统专业学生也能系统接受数智化技能训练，适配数智产业岗位要求。
2. 产业需求是基本导向：精准对接岗位能力缺口
专业集群建设必须扎根区域产业集群，坚持以产定教、产教适配，杜绝脱离产业实际的盲目建设。具体实操层面，每个专业集群需组建由3—5名校内骨干教师、2—3名行业企业技术骨干或资深管理者组成的联合调研团队，每学期深入区域产业园区、龙头企业、行业协会开展实地调研，动态梳理产业关联岗位清单，精准分析岗位技能要求，形成《产业岗位能力动态图谱》。以智能制造专业集群为例，可系统梳理生产线智能调试、生产数据采集分析、设备数字化运维、生产流程智能优化等关联岗位，明确集群内各专业的共享核心能力与特色专项能力，实现专业布局与岗位需求精准对接、人才培养与产业发展同频同步。
3. 人才成长是核心遵循：打破专业壁垒重构课程体系
专业集群的本质是遵循学生技能成长与职业发展规律，打造跨专业、一体化的育人体系。核心实施路径是全面梳理集群内跨专业共享的核心能力要素，打破传统专业课程壁垒，搭建“共享模块+特色模块”的模块化课程体系。各专业集群需在建设启动后的第一学年内，凝练3—5门集群共享核心课程，完成课程开发与首轮教学实施。例如智能制造专业集群中，机械制造与自动化、电气自动化技术、软件技术等专业，可共建共享《工业传感器应用》《工业通信协议》《数字化产线基础》等核心课程，学生先通过共享课程夯实跨专业基础能力，再分专业修习特色课程精进专项技能，彻底打破专业壁垒，实现跨领域知识技能的有机融合，助力学生成长为复合型技能人才。
二、多维审视与价值重构：明晰专业集群的办学价值
专业集群建设绝非简单调整教学组织、归并专业设置，而是一项涉及产教融合、资源配置、育人模式、技术人文的系统性办学工程，关乎高职院校办学质量提升、人才培养模式创新、服务产业能力增强的核心全局，对破解职教发展痛点、推动高质量发展具有不可替代的重要作用。
（一）四维视角下专业集群的实践转向
1. 产教融合视角：搭建深度落地的校企合作平台
传统校企合作多为单一专业对接单一企业，合作层次浅、内容单一、持续性弱，易流于形式并陷入“校热企冷”困境。专业集群建设打破院校内部专业封闭边界，以集群为整体单元对接区域产业集群、行业协会与龙头骨干企业，组建具有常态化运行机制与实体化平台的校企合作共同体，构建产教深度融合长效机制。企业深度参与课程体系构建、实训教学实施、人才评价考核全过程，产业技术、岗位标准、行业经验同步融入教学，教学成果与人才培养反向服务产业发展，实现知识、技能、资源等要素在校企间双向流动、价值共创，推动产教融合从表面合作、短期协作走向深度共生、长效共赢，切实破解产教“两张皮”顽疾。
2. 资源配置视角：实现办学资源集约高效利用
办学资源有限与重复建设并存、资源利用效率偏低，是长期困扰高职院校发展的普遍性难题。专业集群通过跨专业统筹整合，推动师资队伍、课程资源、实训基地、教学设备等核心办学资源共建共享、高效配置。例如智能制造实训中心可同时服务机械、电气、物联网、工业机器人等多个专业，显著提升设备设施利用率；培育胜任跨专业教学的“双师型”教师，承担模块化、跨领域课程教学，最大化释放师资效能；整合集群内优质课程资源搭建共享课程库，减少课程重复开发。集约化资源配置模式既有效降低办学成本，又能集中优势资源打造办学特色，全面提升整体办学效能。
3. 育人模式视角：培养产业亟需的复合型技能人才
传统单一专业育人模式侧重单一岗位技能的标准化训练，学生知识技能覆盖面偏窄、岗位适应性不足，难以适配数智时代复合岗位需求与产业快速迭代。专业集群以产业真实项目、岗位典型任务为教学载体，重构教学过程与学习方式，推动学生从被动接受知识转向主动探究实践，从单一技能训练转向综合能力建构，培养目标从“单一岗位技能型人才”升级为“具备系统思维、跨域协作能力、持续学习能力与创新意识的复合型技术技能人才”。此类人才既能精准适配产业核心岗位，又能快速适应产业转型、岗位迭代带来的技能变化，就业竞争力与职业发展潜力显著提升，切实满足企业与产业发展的核心需求。
4. 技术人文视角：涵养技能人才的人文与伦理底色
数智时代人机协同成为产业主流形态，技术伦理与人文素养已成为高技能人才不可或缺的核心素养。专业集群在强化专业技能与数智能力培养的同时，将立德树人贯穿人才培养全过程，把技术伦理、职业素养、社会责任教育融入教学各环节，引导学生树立正确的技术伦理观与职业价值观，强化数字伦理、安全生产、工匠精神培育，使学生既掌握过硬的数智技能与专业本领，又具备良好人文素养与职业操守，实现技能培养与价值引领有机统一，培养技能精湛、素养全面、品德优良的高素质技术技能人才。
（二）专业集群系统价值整合与高质量发展支撑
专业集群在产教融合、资源配置、育人模式、技术人文四个维度的价值并非孤立存在，而是相互支撑、耦合联动，形成完整的价值闭环。产教融合搭建起校企协同合作平台，为资源整合与育人改革奠定坚实的信任基础与长效合作条件；资源优化配置将校企合作共识转化为长效运行机制，实现资源效能最大化；育人模式改革依托优质资源与合作机制，将办学成效转化为学生核心能力与综合素养的提升；技术人文为集群建设与育人全过程校准方向，确保人才培养契合产业需求、社会要求与教育初心，避免发展跑偏走样。
专业集群建设推动职业教育实现社会关系、资源运行、育人方式、价值导向的全方位系统性变革，将改革从单个专业的局部优化，上升至整个办学体系的结构性重构与系统性升级，为高职院校破解资源分散、产教脱节、人才培养与产业需求错位等发展痛点，提供清晰的结构框架、实践路径与价值引领。立足数智时代发展大势，专业集群建设已成为高职院校对接区域产业、适配数智转型、落实立德树人根本任务、实现高质量发展的核心战略路径与必然选择。
三、主要问题与成因分析
对照“十五五”时期产业集群化发展战略要求，当前高职院校专业集群建设仍存在显著短板与现实落差。数智技术推动产业组织形态加速向网络化、集群化转型，国家“十五五”规划将产业集群作为培育新质生产力、推动高质量发展的核心载体，重点布局先进制造业、战略性新兴产业等国家级产业集群；各地立足区域禀赋，同步打造支柱产业与特色产业集群，如山东、青岛等地聚焦高端装备、智能家电等领域形成集聚发展态势，全国逐步构建起“国家统筹、省市联动、区域落地”的产业集群发展格局。
高职专业集群作为产业集群人才供给的核心支撑，本应与产业布局同频共振、深度耦合，但从办学实践来看，建设节奏普遍滞后于产业变革步伐，人才供给与产业需求存在系统性错位，内部治理结构、资源统筹机制、育人模式创新、评价体系导向等短板突出，难以满足产业对复合型、创新型技术技能人才的核心需求。
这种滞后集中表现为“形聚神散、貌合神离”：认知层面，部分院校将专业集群等同于相近专业简单归并，未深刻理解其对接产业生态、重构育人体系的核心要义；行动层面，多停留在挂牌命名、名单整合的形式层面，集群内专业各自为政、壁垒森严，产教融合仍局限于短期实训、顶岗实习等浅层次合作，无法嵌入产业创新网络与产业链协同体系。
究其根源，既有办学理念更新滞后的表层原因，更有长期形成的院系本位、专业分割、路径依赖与制度约束等深层障碍，导致专业集群建设在本质上偏离“立足产业本源、遵循育人规律、紧跟技术变革”的核心逻辑。
（一）产业链条与专业集群脱节：产教融合浅层化，长效协同机制缺失
部分高职院校产教融合仍停留在点状、零散的短期合作层面，专业集群未能以整体形态嵌入区域产业生态，与产业链、创新链、人才链协同程度不足。院校合作对象多为单一企业、单个产业环节，缺乏对产业集群整体需求的系统性把握，致使专业设置、培养定位与真实产业场景脱节，人才培养方向模糊。
深层原因集中于三方面：一是校企利益联结机制不健全，合作多为短期资源互换，未建立风险共担、利益共享的共生机制，企业参与集群建设的内生动力不足；二是校内组织壁垒固化，院系分割、专业分立的管理格局，制约跨专业、跨部门协同育人推进；三是产业需求动态监测机制缺位，缺乏联通产教两端的数据平台与分析工具，人才供需依赖经验判断，难以实现精准匹配与动态调整，最终形成“有对接无深度、有合作无协同”的结构性矛盾。
（二）人才供给与产业需求错配：集群建设形式化，课程岗位衔接脱节
部分高职院校将专业集群建设简化为“专业打包”“挂牌更名”，未依据产业岗位链、能力链开展系统性重构，集群内专业缺乏有机联动，仍处于分散办学、独立运行状态。课程体系沿用传统学科逻辑与单一专业框架，内容更新滞后于产业技术迭代节奏，与真实工作流程、复合技能要求严重不符，难以支撑复合型人才培养目标。
主要诱因有三：一是组群逻辑倒置，依托校内现有资源“拼凑集群”，而非基于产业能力图谱、岗位需求逆向规划设计；二是教学组织模式固化，院系管理、固定学分等传统安排，阻碍跨专业课程开发与模块化教学落地；三是评价导向单一，侧重单一专业建设成效，缺乏集群整体育人效能与学生复合能力的评价指标。多重因素叠加，造成人才供给与产业需求系统性错配，难以实现“校内资源导向”向“产业需求导向”的根本转变。
（三）教学要素孤岛化突出：资源分散割裂，集群整体效能不足
专业、课程、师资、教材、实训基地等核心办学要素，普遍呈现分散建设、孤立运行状态，缺乏统筹整合与协同赋能，难以形成集群发展合力。实训场景多为单一技能训练载体，脱离产业真实项目与生产流程；教材内容碎片化、学科化，缺少跨专业融合与数智技术相关内容；教师知识结构相对单一，难以承担跨专业教学与产业项目指导工作。
问题根源在于：资源管理条块分割，各要素分属不同部门，缺乏统一调度与共享机制；建设理念存在偏差，重硬件投入、轻系统集成，重单项技能训练、轻综合素养培育；师资队伍转型滞后，未打造适配集群建设的跨领域“双师型”教学创新团队。最终导致资源投入难以有效转化为集群育人效能与产业服务能力，形成“聚而不合、大而不强”的局面。
（四）目标定位与能力结构失衡：培养模式滞后，人才能力结构与产业需求错位
专业集群建设的核心目标，是构建与产业生态深度匹配的人才能力体系，为产业集群提供系统化人才支撑。但现行人才培养模式，仍以标准化、同质化的单项技能训练为核心，重操作实践、轻系统思维，重理论讲授、轻实践创新，与产业集群所需的跨界协作、综合应用、可持续学习能力存在明显差距，毕业生难以快速融入产业生态并形成协同创新合力。
根本制约因素：一是育人模式相对陈旧，课堂教学以教师讲授为中心，项目化、情境化、团队式实践教学供给不足；二是教师角色转型滞后，仍停留在知识传授者定位，未向学习设计者、项目引导者、协同育人组织者转变；三是评价体系较为单一，以理论考试、单项技能考核为主，缺乏对学生复合能力、创新能力、职业素养的综合评价机制，致使人才培养终端与产业创新前端衔接不畅，成为专业集群提质增效的核心堵点。
四、核心挑战与重构逻辑
面向国家“十五五”产业集群战略与数智产业发展大势，高职专业集群建设已进入从“专业拼盘”向“生态构建”、从“规模整合”向“质量跃升”的关键转型期，更是破解结构性矛盾、提升产业服务能力的关键攻坚期。其核心挑战，在于破除“形聚神散”的形式化建设误区，突破院系壁垒、资源分散、理念滞后等现实桎梏，摆脱单一专业孤立发展的路径依赖，构建与产业生态深度耦合、动态适配的现代化育人体系。
实现这一转型，必须回归产业需求与育人规律两大本源，以第一性原理为底层逻辑，通过功能升维、逻辑重塑、内涵拓展、体系锚定四大路径系统推进改革，最终形成对接国家战略、兼顾区域特色、开放协同、动态进化的专业集群发展新格局，为全国产业高质量发展提供坚实的技术技能人才支撑。
（一）功能升维：从被动产业适配向主动创新引领转型
在数智技术与产业集群战略双重驱动下，专业集群核心功能需完成从“被动满足产业现有需求”向“主动支撑产业创新发展”的根本性跃迁。规划机制上，依托产业人才供需大数据平台，推动专业结构调整从经验决策转向数据驱动模式，实现需求动态感知、技能实时预警、布局持续优化；协同模式上，运用数字孪生、云端实训等技术，打破资源物理空间限制，实现跨校、跨企、跨区域教学资源弹性共享与智能调度；核心使命上，通过校企共建产业创新平台、产业学院、技术攻关项目，推动院校从单一人才供给方，转变为融入区域创新体系、参与行业标准制定、服务产业升级的战略伙伴，最终形成数据驱动、平台支撑、产教共生的智慧化专业生态。
（二）逻辑重塑：构建需求牵引的全链条协同育人体系
集群化人才培养的核心，是打通“产业真实需求—组织架构优化—教学实施落地”的完整逻辑链条，摒弃“专业相近即组群”的简单逻辑，以产业复合能力需求为牵引，重构专业集群内部运行逻辑。改革需实现三大核心转向：组群逻辑从“专业属性相近”转向“产业任务共生、岗位能力互补”；课程逻辑从“学科知识体系”转向“岗位能力图谱”；教学逻辑从“个体单项技能训练”转向“团队协同攻关、综合能力培育”。以产业需求引领组织架构优化，以集群架构支撑教学模式改革，以教学实施精准回应产业发展需求，形成闭环联动机制，确保人才培养与产业需求精准匹配、动态适配。
（三）内涵拓展：构建全国统筹与区域特色融合的生态格局
专业集群建设需兼顾国家战略统一性与区域发展差异性，立足“新双高”（高水平学校、高水平专业群）建设生态赋能导向，突破“专业—岗位”线性对接思维，打造差异化、特色化发展路径。空间场域上，推动学习场景从传统教室，向企业生产一线、虚拟仿真实训平台、产业创新中心延伸，构建虚实融合、产教一体的现代化育人空间；产教融合上，推动校企合作从浅层次资源互换，升级为标准共制、人才共育、产权互嵌、文化共生的战略共同体；治理体系上，打破院系分割管理模式，建立集群统筹理事会、集群负责人制等跨部门协同机制，组建跨院系课程开发团队，推动校际联动、区域集群共建，形成既服务国家大局、又彰显地方产业特色的开放发展生态。
（四）体系锚定：建立分层对接、全域适配的三级功能体系
紧扣全国“国家引领、省级统筹、地方落地”的产业集群布局，构建层级清晰、各有侧重、联动协同的专业集群功能体系，实现全链条、精准化人才支撑。
战略层——专业集群：对接国家级重点产业、区域支柱产业集群，侧重培育学生产业系统思维、跨界整合与创新实践能力，打造产教深度融合的核心发展生态；
战术层——专业群：对接产业链关键环节、核心技术领域，聚焦学生复杂问题解决、技术集成应用能力培养，承接集群战略部署，落地区域产业人才需求；
执行层——专业：对接细分岗位群，夯实核心技能与职业素养，筑牢人才培养基础。三者形成“战略引领、战术落地、执行支撑”的有机整体，依托数据动态反馈实现三级联动迭代，确保从国家产业战略到基层岗位能力的全链条精准对接，全面提升专业集群服务全国产业高质量发展的核心能力。
五、建设思路与具体举措
基于前文对专业集群建设逻辑起点、价值重构、问题诊断与重构路径的系统分析，为保障“数智驱动、生态重构”范式变革落地见效，需构建体系完备、路径清晰、闭环可控的实施框架，推动高职院校专业集群差异化、系统化建设。高职院校应立足自身办学基础实行分类施策：“双高”院校及办学优势突出的院校，牵头组建跨区域校际联盟，主导专业集群建设标准研发、人才培养模式创新与经验输出，打造全国行业示范标杆；区域骨干高职院校聚焦校内专业资源整合与协同，深度对接地方支柱产业、主导产业发展需求，培育产教深度融合的特色化专业集群；新建高职院校及办学基础薄弱院校，采取单点突破发展策略，集中师资、经费、实训等优质资源，重点建设1—2个对接区域产业刚需的核心专业集群，逐步积累建设经验、凝练办学特色，规避全域铺开导致的资源分散、成效不佳等问题。
专业集群建设按三阶段梯度推进，各阶段任务明确、层层递进：启动阶段（1—2年）聚焦基础性工作，完成专业集群组织架构调整、产业人才需求调研、岗位能力图谱开发及基础支撑平台搭建，初步建立校企协同育人机制；深化阶段（2—3年）主攻核心改革任务，全面推进课程模块化重组、师资队伍转型发展、项目化教学模式落地，破解产教脱节、资源孤岛等核心问题；成熟阶段（3—5年）完善长效运行机制，形成自我迭代、动态优化的产教融合生态，实现人才培养与产业需求的精准适配，打造可持续发展的专业集群品牌。
针对当前专业集群建设中产教融合浮于表面、人才供需结构性错配、教学资源分散割裂、师生核心能力与产业脱节四大突出问题，本文围绕“如何组建集群、如何引企入校、如何对接产业、如何长效运行”四大核心任务，从产教融合生态构建、课程体系重构、教学资源要素融通、实践创新能力重塑四个关键方向，系统化设计可落地、可操作、可考核的实施路径。这四大建设维度相互支撑、层层递进：以融合生态为外部环境，以课程重构为核心内容，以要素融通为内部支撑，以能力重塑为终极目标，共同构成专业集群从组建、运行到提质、迭代的完整实施体系。
在此基础上，高职院校需成立由校领导牵头的专业集群建设领导小组，统筹推进各项建设举措，明确校级统筹、集群主导、专业落实的三级职责分工，确保各项建设任务落地见效。同时构建“理事会—集群主任—专业负责人”三级管理架构：理事会由校企双方代表共同组成，负责战略规划、资源配置、重大决策；集群主任由院校任命，统筹集群日常运行、跨专业协调、产教对接；专业负责人聚焦具体专业的教学组织与质量保障。配套建立集群运行“三项制度”：联席会议制度、资源共享制度、绩效评价制度，为专业集群从“形式组群”走向“实质融合”提供坚实组织保障。
通过上述系统化实施路径，推动专业集群突破传统组织边界与学科导向培养局限，转型为对接产业升级、支撑技术创新、服务新质生产力的核心载体，最终构建数智驱动、校企共生、持续进化的产教融合发展新生态。
（一）融合生态：打造产教协同共生共同体
以生态思维重构产教融合逻辑，推动产教合作从传统单向资源对接，向多元主体价值共创转型，破除院校、企业、行业之间的协同壁垒，构建动态适配、敏捷响应、长效共生的产教融合新体系，从根源上解决人才培养与产业发展的周期性、结构性错位问题。该维度以数据底座为基础、敏捷机制为核心、制度体系为保障，三层联动推动产教深度共生、协同发展。
1.搭建区域产教融合大数据中心
由专业集群牵头，联合地方政府相关部门、产业园区、行业龙头企业及行业协会，组建联合工作专班，按照统一数据标准，整合产业发展态势、岗位需求变化、人才流动流向、职业技能迭代等多维产业数据，依法合规打通校企、校地、校协之间的数据共享通道。建立校企联合数据治理团队，专职负责数据清洗、标注、核验与质量管控，开发产业人才需求预警模型、职业技能演化图谱两大核心工具，将宏观产业发展趋势转化为专业设置调整、招生规模调控、人才培养方案优化的科学依据，彻底实现专业集群建设决策从经验主导向数据驱动的根本性转变。
2.建立产业需求敏捷响应闭环
依托产教融合大数据中心，设置产业动态监测模块，实时捕捉产业技术革新、岗位需求波动、新兴职业涌现等关键信号，设定科学预警阈值，触发快速研判与调整机制。由校企行三方专家组成联席研判团队，及时评估产业变革对人才培养、课程体系、实训内容的影响，以微专业、微课程作为集群快速迭代载体，及时嵌入新兴技能与岗位核心内容。微专业以3—5门模块化课程为核心，聚焦新兴产业领域与紧缺岗位，可在1—2个教学周期内完成开发并灵活嵌入现有课程体系，实现人才培养从被动适应产业需求，向主动感知、快速响应、精准适配转变。
3.落实实质性引入企业资源的“三个嵌入”
实现企业资源深度融入、而非浅层合作，核心在于落地“三个嵌入”机制，并将其转化为可操作、可考核的具体条款。一是组织嵌入，企业代表进入专业集群理事会、课程建设委员会、教学评价专家组，赋予实质性决策话语权，在合作协议中明确企业方席位占比与表决权限；二是资源嵌入，企业真实生产项目、核心生产数据、行业技术标准全面融入课程教学与实训环节，杜绝单纯参观接待等形式化合作，协议中明确数据提供范围、项目数量、技术标准及知识产权归属；三是利益嵌入，通过产权共建、成果共享、人才共育、收益共分，让企业从被动参与者转变为利益受益者，协议中约定成果共享方式、人才优先录用权、技术服务收益分配等细则。“三个嵌入”的制度化、契约化，是实现企业资源实质性引入的核心关键。
4.完善产教融合制度保障体系
制定区域产教数据共享与安全管理规范，明确各方权责边界、数据使用规范与安全保护责任，彻底破解数据孤岛问题。专项培育“数字产教融合专员”队伍，要求队伍成员兼具教育教学认知、产业行业认知与数据治理能力，专职承担平台运维、需求分析、校企对接、数据研判等核心职能，打造连接产业需求与院校人才培养的专业纽带。构建校企双向绩效考核机制，将数据贡献度、协同响应时效、微专业开发数量、产教合作成效等指标，纳入院校二级院系、专业集群及合作企业的考核体系，严格落实“谁贡献、谁受益”原则，全面激发各方协同参与的内生动力。
（二）重构课程：搭建能力导向人才培养体系
以产业真实岗位需求为核心导向，依托动态更新的岗位能力图谱，彻底扭转传统学科导向的课程设计逻辑，构建模块化、可迭代、岗课赛证深度融通的课程体系，实现人才培养从学科供给导向向产业能力导向的根本转变，破解课程内容与职业岗位能力要求脱节的核心难题。
1.校企联合开发动态岗位能力图谱
组建由企业技术骨干、行业专家、院校专业带头人、课程教研人员构成的联合开发团队，按照岗位调研、任务分析、能力提炼、标准制定、数字化呈现五步标准化流程，深入拆解产业典型工作任务，提取专业知识、实操技能、职业素养三维核心能力单元，全面对接国家职业技能标准、行业企业岗位规范与职业技能等级证书要求，形成可视化、可操作的岗位能力图谱。建立年度全面审核、季度微调更新的动态更新机制，确保能力图谱始终贴合产业岗位实际需求。同时构建“能力图谱—课程模块—考核标准”一一对应的映射机制，确保每项能力培养都有对应课程支撑、有明确考核依据，实现能力培养可追溯、可验证、可评价。
2.聚焦新质生产力核心能力培育
紧扣新质生产力发展要求与高新技术职业岗位群核心诉求，能力图谱开发重点突出三类核心能力：技术融合能力，聚焦AI+制造、数字+服务等产业融合领域，培养跨领域技术应用能力；人机协同能力，聚焦智能设备操作、数据研判决策，培养数智技术应用能力；绿色创新能力，聚焦低碳技术应用、循环经济实践，培养可持续发展能力。三类核心能力需全面嵌入课程体系与实践教学环节，技术融合能力通过跨学科项目化课程培育，人机协同能力通过数字孪生实训平台强化，绿色创新能力通过企业真实技改项目锤炼。各专业集群可结合对接产业类型差异化侧重，先进制造类集群侧重技术融合与人机协同能力，绿色低碳类集群侧重绿色创新能力，精准适配产业发展需求。
3.推进课程模块化分层重组
以能力单元为基础教学模块，构建“公共基础—平台共享—专业方向—跨界拓展—综合实践”五层结构化模块化课程体系。公共基础模块聚焦通识素养、职业基础与数字素养，培育学生基本职业素养与终身学习能力；平台共享模块整合集群内各专业通用核心课程，实现优质资源共享，减少重复教学；专业方向模块精准对接细分岗位群专项技能需求，实现学岗直通；跨界拓展模块设置跨专业、跨领域选修内容，打造“课程超市”，满足复合型人才培养与个性化发展需求；综合实践模块依托企业真实项目，实现知识技能的整合应用与综合转化。同步开发活页式、工作手册式教材与数字化教学资源，配套学习档案袋、项目里程碑评审、技能模块认证等过程性评价工具，确保模块化教学效果可测量、可追溯、可评估。
4.深化教学管理制度配套改革
全面推行学分制与学分银行制度，制定配套《学分认定管理办法》，认可企业实践、职业技能等级证书、技能竞赛获奖、线上优质课程学习等多元学习成果，实现学历教育与职业培训学分互认、积累与转换，为学生个性化学习提供制度支撑。改革教师考核评价机制，打破“唯论文、唯课时、唯科研”的传统导向，制定《教师产教服务工作量核算细则》，将课程模块开发、产教项目实施、企业技术服务、实训教学指导纳入核心工作量。组建校企联合课程质量评审委员会，制定《课程质量评审标准》，实施课程准入、定期评估、动态退出的全流程管理，确保课程体系始终与产业需求同步迭代。将制度设计转化为可操作的实施细则与流程表单，是保障教学改革落地见效的关键。
（三）融通要素：打造智慧化教学资源赋能生态
以数智技术为核心支撑，打破院系分割、专业独立的资源壁垒，全面整合师资、课程、实训、项目、技术等全要素教学资源，搭建一体化智慧教学资源协同平台，构建资源共建、共享、共用、共赢的高效赋能生态，解决教学资源分散、利用率低、供需不匹配的现实难题。
1.建设一体化智慧教学资源协同平台
整合院校现有教务管理、实习实训、在线学习、校企合作、师资管理等各类业务系统，建立统一数据标准与资源标签体系，搭载AI智能匹配推荐系统。平台依据教师教学方案，自动推送适配的企业真实案例、实训资源与技术资料；依据学生学习行为画像，精准推荐个性化课程组合与实训项目，实现师资、课程、实训设备、企业项目等资源的全域互联与智能精准调配。平台兼具资源管理、教学调度、学情分析、校企对接等核心功能，有效解决资源信息不对称问题，实现教学资源按需供给、高效利用、价值倍增，为专业集群智慧化建设提供数字化支撑。
2.培育跨界复合新型双师队伍
突破传统“双师型”教师认定的简单叠加模式，重新定义跨界复合新型双师能力标准，明确分级认定指标，要求教师兼具专业教学能力、产业技术转化能力、数字技术应用能力、产教协同创新能力。构建“准入—培养—认证—激励”全链条培育机制：通过教师企业实践工作站、产业教授聘任、专项技能培训、产教攻关项目等多元路径，提升教师复合能力；建立双师动态认证体系，分级开展能力认证，将认证结果与教师职称评聘、绩效考核、评优评先、薪酬待遇直接挂钩，形成能进能出、动态调整的管理模式。全力打造“懂产业、善教学、能创新、通数字”的新型双师团队，夯实专业集群建设的核心师资支撑。
3.健全资源共建共享治理机制
建立教学资源价值认定制度，将教师开发的优质模块化课程、虚拟仿真项目、教学创新成果等，经校企专家联合评定后等效为教科研成果，纳入职称评聘与绩效考核范畴，扭转院校“重科研、轻教学”的导向偏差。推行资源共享绩效考核制度，将资源共享效能、产教服务成效、企业项目引入质量等指标，纳入二级院系与专业集群核心考核体系，考核结果与资源分配、评优评先直接挂钩。建立校企双向激励约束机制，对参与资源共建的合作企业，给予人才优先推荐、定制化培训服务、技术服务优先权等专项激励，将企业资源贡献与实际利益深度绑定，推动企业从被动配合转向主动参与，形成多方共赢的资源赋能生态。
（四）重塑能力：建设虚实融合实践创新工坊
依托数字孪生、人工智能、虚拟现实、柔性制造等新一代信息技术，创新实践教学模式，打造分层递进、虚实结合、产教一体的实践创新平台，构建“虚拟认知—仿真验证—实体创造”的全链条实践培养闭环，突破传统实践教学受时空、设备、安全、成本限制的瓶颈，重点培养学生复杂问题解决、人机协同、创新创造的高阶综合能力，适配产业高端岗位能力需求。
1.分层建设三级实践能力培养平台
按照“基础夯实—核心提升—综合创新”梯度，分层建设衔接紧密、层层递进的实践能力培养平台。基础层搭建AI虚拟仿真实训工坊，依托智能算法开展基础技能标准化、个性化训练与诊断矫正，解决规模化基础技能实训与技能夯实问题；核心层联合产业链龙头企业共建高保真数字孪生实验室，接入企业真实生产数据、工艺流程与技术模型，校企双方签订数据安全与知识产权保护协议，让学生在虚拟环境中完成复杂产线调试、工艺优化、故障诊断等全流程实操训练，实现实训场景与产业真实场景高度契合；综合层改造升级柔性化智能工场，配备可重构生产单元与智能检测设备，支持学生将虚拟仿真设计成果转化为实体作品，承接企业真实生产、技术研发与工艺改进任务，实现实践能力的综合提升与创新成果转化。三层平台形成完整的实践能力培养链条，全方位培育学生实操技能与创新素养。
2.革新项目化实践教学模式
校企联合共建动态更新的真实项目库，制定《项目库建设与管理办法》，明确项目准入标准、指导流程与成果验收规范，按照入门、进阶、挑战三级划分项目难度，适配不同年级、不同能力层次学生。打破专业与年级限制，推行跨专业、跨年级项目团队组建模式，模拟企业真实工作场景与岗位分工，培养学生团队协作能力。采用“虚拟仿真先行、实体制作跟进”的教学流程，学生先在虚拟环境完成方案设计、模拟验证与问题排查，再进入实体工场开展实操制作，大幅降低实训试错成本，拓展创新探索空间。推动教师角色从知识讲授者向项目引导者、技术顾问、过程管理者转型，聚焦学生问题解决能力与创新思维培育，让项目化教学真正落地见效。
3.构建多元智能综合评价体系
同步推进教师教学与学生学习两端评价改革，建立以能力为核心的多元评价机制。教师端构建项目指导能力评价体系，将项目指导成效、企业技术服务、实践教学资源开发、学生技能提升率作为核心考核指标，推动教师向学习设计者、过程引导者、资源整合者转型。学生端建立个性化能力发展档案，全程记录实践学习、项目参与、能力成长轨迹，采用“AI过程采集（40%）+企业项目验收（30%）+团队同伴评价（15%）+教师综合评价（15%）”的四位一体评价模式，依托实训平台自动采集学生操作数据与学习过程，由企业导师依据项目质量开展验收评价，结合同伴互评与教师评价，全面考核学生复杂问题解决、人机协同、跨界整合、创新应用等高阶能力。通过生成个性化能力发展画像，精准定位学生能力短板与发展方向，实现学生能力结构与产业岗位生态位的精准适配。
六、未来展望与发展趋势
当专业集群完成系统性改革、初步形成数智驱动、生态耦合的新型组织形态后，其发展将迈向更具战略价值的高质量发展新阶段。面向“十五五”时期及中长期发展，专业集群建设的核心重心将由“体系构建、基础成型”转向“范式引领、价值升维”，人才培养逻辑从“被动适配产业现有需求”转向“主动预判、定义未来职业技能”，深度对接人工智能赋能、数字经济新业态、柔性生产模式等产业变革方向，提前布局智能运维、数字孪生应用、低碳技术服务、全媒体内容运营等新兴职业领域的人才培养，最终成为职业教育深度融入国家创新体系、服务现代产业体系建设、支撑新质生产力发展的重要战略载体。
当前，国家层面密集出台职业教育产教融合、专业升级相关政策，大力推进适应新技术、新产业、新业态的专业动态调整与增设，实施高技能人才集群培养计划，加快市域产教联合体、行业产教融合共同体建设，推动职业教育布局与产业发展同频共振；山东省“十五五”规划明确实施“齐鲁新工科筑强行动”，重点引育“人工智能+”、互联网营销、全媒体运营等新业态人才，深化产教融合型城市建设，为区域职业教育专业集群升级指明方向；深圳、青岛等先进城市率先探索“校城一体化”发展模式，布局产教融合示范园区，打造产业人才集聚高地与“一人公司（OPC）”新型产业生态，为专业集群的形态变革提供了实践范本。这些国家政策导向、地方规划部署与前沿实践探索，为高职院校专业集群的价值升维、模式创新与生态重构，提供了清晰的发展方向与广阔的创新空间。未来，专业集群发展将全面贯彻新发展理念，在价值逻辑、治理模式、评价标准、融合形态等核心层面实现深层次、根本性变革，走出一条特色化、高质量、可持续的发展路径。
（一）以新发展理念引领价值导向系统升级
未来专业集群建设，需将新发展理念作为贯穿始终的核心价值遵循与行动指南，推动专业集群实现从“适配产业发展”到“引领产业变革”的系统性价值升维，摆脱单一技能人才供给的定位局限，迈向全方位服务产业、育人育才的新阶段。
坚持创新核心地位，推动专业集群深度嵌入区域创新网络，实现角色从“产业技术应用传播者”向“产业创新协同合作者”转型。通过校企共建技术研发平台、协同开展工艺改进与技术攻关，将企业真实研发流程、技术创新环节融入人才培养全过程，打破教学与科研、育人与创新的壁垒，重点培养具备工艺优化、产品升级、标准研制、技术创新能力的复合型创新型技术技能人才，让专业集群成为区域产业创新的重要支撑力量。强化协调共享导向，以资源要素动态配置打破校内专业壁垒与校外合作边界，校内搭建跨专业课程、师资、实训、项目一体化共享资源池，实现优质资源集约利用；校外依托市域产教联合体、行业产教融合共同体，构建跨区域、跨主体的资源弹性配置网络，形成校校、校企、校地开放协同的办学共同体，全面提升资源利用效率与协同育人效益。
与此同时，主动融入绿色、开放与人文关怀三重要求，将绿色制造、循环经济、低碳运营等可持续发展内容深度融入课程与实训，契合“双碳”目标与绿色产业发展方向；积极践行“生命、生活、生存、生成”的“四生”教育理念，突破单纯技能培养局限，关注学生职业素养培育与终身发展能力，打造兼具技术硬实力与人文软实力的人才培养模式。此外，主动对接国际先进职教标准与职业资格认证，融入国际化教学内容，提升学生国际化职业竞争力，让专业集群发展既扎根本土产业需求，又具备国际视野与长远发展潜力。
（二）构建敏捷高效协同治理组织运行系统
未来专业集群治理的核心目标，是打造“顶层战略统筹”与“基层自主自治”有机融合的敏捷治理体系，破除传统层级化管理的固化壁垒，最大限度激发专业集群自我组织、自我适应、自我优化、自我迭代的内生发展动力，实现治理效能全面提升。
学校层面履行顶层战略管理职责，聚焦宏观统筹与方向把控，重点做好专业集群与产业链、创新链的动态对接规划，布局新兴产业相关专业方向，统筹跨集群资源配置与重大产教项目推进，确保集群发展始终贴合区域产业战略与职教改革方向。运行机制上，以权责清晰的赋权管理为核心抓手，合理划分校级与集群级管理边界，赋予专业集群应对产业快速变化的自主运营权限，涵盖微专业动态调整、跨专业教学团队组建、限定范围内校企技术合作、实训资源内部调配等内容，彻底规避层级过多导致的响应滞后问题，让集群具备灵活应变能力。
激励机制上，构建科学量化的贡献度评价体系，围绕课程创新、技术攻关、协同育人、产业服务等核心工作，结合成效、产业认可度、资源利用率开展综合评价，评价结果直接与绩效分配、资源支持、评优评先挂钩，形成“战略引导、自主实施、贡献考核、资源反哺”的闭环治理生态。这种治理模式既保障校级战略的统一性，又赋予基层集群充足创新弹性，通过明晰权责与公正激励，破除组织壁垒、激活内生活力，为专业集群长效发展筑牢制度性治理根基。
（三）建立产业贡献导向综合评价考核体系
推动专业集群从规模扩张、形式组群转向内涵提升、价值创造，必须建立以“产业贡献度”为核心的新型综合评价考核体系，实现评价逻辑从“教育内部自评”向“产教双向共评”、从“过程考核”向“成效考核”的根本性转变，以科学评价倒逼集群高质量发展，确保评价结果客观可测、导向清晰。
内部协同效能评价聚焦集群内部运行质效，核心考核资源共享效率、跨专业协同水平与内部知识流动能力，重点关注共享课程与实训资源使用率、跨专业团队活跃度、产业问题协同解决成效等内容，推动专业间资源互补、知识共享，杜绝资源闲置与重复建设，打造高效协同的内部发展生态。人才培养质量评价立足产业端逆向溯源，摒弃单一就业率考核模式，重点跟踪毕业生岗位适配度、职业成长速度、企业满意度与长期发展潜力，系统收集行业企业对毕业生能力结构、职业素养、创新素养的动态反馈，让人才培养全方位贴合产业真实需求，实现供需精准适配。
产业服务价值评价立足区域发展高度，全面评估集群对产业升级、技术创新的支撑作用，重点考核技术服务效益、成果转化成效、共性技术攻关影响力等实际指标，将集群价值从单一人才培养，拓展至产业创新、区域服务的多维层面，实现评价维度全面升维。评价实施过程中，依托产教融合大数据平台实现校、企、行多方数据贯通采集，整合教学、用工、产业发展数据，减少主观评价偏差，以客观数据为依据，推动专业集群持续优化运行模式、提升内涵质量。
（四）推动产教融合向生态共生与范式输出跃升
未来产教融合将彻底突破传统项目式、浅层次、短期化合作模式，进入以市域产教联合体、行业产教融合共同体为双轮驱动，以园区共建产业学院集群为核心载体的深度生态融合新阶段，实现产教融合从“浅层合作”到“生态共生”、从“局部对接”到“全域融合”的跨越式发展。功能层面实现集成升级，推动专业集群从单一人才培养、实训教学场所，转型为集人才培养、技术研发、创新创业、成果孵化、社会培训于一体的区域性综合服务平台，实现专业集群与产业集群空间互嵌、平台共享、要素互通、功能互补。依托数智技术赋能，面向数字经济、平台经济、零工经济等新业态，开发“AI+垂直领域”微专业、微集群，灵活适配新型就业形态，培养跨界整合、自主创新的复合型技术技能人才。
治理层面实现结构重塑，构建政府、行业、企业、院校多方参与的多层级协同治理网络，将企业深度参与人才培养全流程的机制制度化、常态化，明确各方权责与利益分配，形成要素高效流动、供需动态适配的闭环运行机制。深化“产教混合体”“校城一体化”模式探索，推动院校与产业园区、龙头企业深度融合，实现空间、资源、功能协同共生。动能层面实现转型升级，将院校人才、智力资源转化为产业发展核心资本，让专业集群成为区域新质生产力发展的创新策源地与人才高地，推动职业教育从“适配需求”向“引领标准”转型，实现从人力资源开发到人力资本建设的深层跨越。
综上所述，高职院校专业集群的未来发展，是以新发展理念为引领、以数智驱动为技术内核、以敏捷治理为内生动力、以产业贡献为核心标尺、以深度产教融合为基本形态、以集约高效为发展杠杆的有机生态系统。在这一生态系统中，专业集群不再是被动执行教育任务的组织单元，而是具备自我组织、自我适应、自我优化、自我迭代能力的“内生型”发展生命体，其核心活力源于内部知识流动、资源共享、协同创新的持续演化。
面对人工智能技术革新、区域城市群崛起与产业转型升级的时代浪潮，高职院校构建与产业集群深度对应的专业集群、课程群组、学生群落协同演进的生态体系，是培养复合型、创新型、高技能人才，服务现代产业体系建设的核心路径。这一系统既是高技能人才集群化培养的核心支撑，也是产业需求外部牵引与育人规律内部响应的辩证统一。专业集群高质量建设，既需要课程体系、实训平台、师资队伍等内涵要素的系统性重构，也需要打造“任务驱动”与“生态自生”相结合的产教协同团队生态。实现这一发展愿景，要求高职院校以坚定的战略定力、系统的制度创新、务实的推进举措，推动发展理念、组织架构、评价体系与育人文化的全方位深层变革，在数智赋能的全球产业与教育创新浪潮中，打造兼具中国特色与时代价值的职业教育专业集群发展新范式，形成可持续的核心竞争优势，为职业教育高质量发展、产业转型升级提供坚实支撑。
部分参考文献：
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2.教育部 财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025-2029）的通知（教职成[2024]5号）[Z].2024-11-25
3.潘海生，林晓雯.人工智能赋能下职业教育产教融合的内涵变化、生态重构与未来图景[J].中国职业技术教育，2025（1）
4.薛茂云. 专业集群建设：实现新时代高职教育高质量发展的路径选择[J].中国职业技术教育，2018（34）
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6.亚里士多德. 形而上学 北京出版社[M]. 张维 编译，2008.9
7.覃川. 人工智能时代背景下的“新三教”改革[J].中国职业技术教育,2019(30)
8.覃川. 高职院校专业群建设定位与内涵发展[J].中国职业技术教育，2020(23)
9.覃川. 1+X证书制度：促进类型教育内涵发展的重要保障[J]. 中国高教研究，2020（1）
10.覃川. 市域产教联合体建设的内涵意蕴、现实困境与实施路径[J]. 铜仁学院学报，2024（4）注：本文部分内容以《数智驱动与生态重构高职专业集群》为题，刊载于2026年3月31日《中国教育报》。
（作者覃川系青岛职业技术学院原院长，教授。现任贵州省职业教育咨询专家，青岛工学院兼职教授，新西兰中部理工学院荣誉教授等职。）
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