"大思政课"建设是新时代高校思想政治教育改革的重要方向。本文以山东轻工职业学院为例，针对当前高职院校思政教育中存在的课堂教学"单向灌输"固化、实践育人"碎片化脱节"、网络育人"阵地缺失"等现实痛点，依托马克思主义学科优势与职教办学资源，探索构建"大思政课"视域下的"三课堂联动"育人模式。
摘要："大思政课"建设是新时代高校思想政治教育改革的重要方向。本文以山东轻工职业学院为例，针对当前高职院校思政教育中存在的课堂教学"单向灌输"固化、实践育人"碎片化脱节"、网络育人"阵地缺失"等现实痛点，依托马克思主义学科优势与职教办学资源，探索构建"大思政课"视域下的"三课堂联动"育人模式。该模式以立德树人为核心，通过"第一课堂强基、第二课堂拓面、第三课堂浸润"的三维育人格局，实现思政教育的全链条覆盖。文章从模式构建的现实背景与核心逻辑、实践路径、成效与反思三个方面展开阐述，结合轻工类职业院校办学特色与淄博地方产业资源，提出课程内容优化、教学方法创新、校政企社协同等具体举措，为新时代高职院校思政教育改革提供实践参考。
关键词：大思政课；三课堂联动；高职院校；育人模式；思政教育
作为培养高技能人才的主阵地，高职院校肩负着为经济社会发展输送"德技并修、知行合一"高技能人才的重任。学校作为省级双高校建设单位，始终以立德树人为根本，立足轻工类职业院校办学特色，聚焦思政教育与职业教育融合不够、育人合力不足等现实痛点，依托马克思主义学科优势与职教办学资源，探索构建"大思政课"视域下的"三课堂联动"育人模式。特别是学校于2023年出台《进一步推进"大思政课"建设实施方案》，为一线教师的实践探索提供了明确的制度指引和行动纲领。本文结合笔者作为学校思政课教师的教学实践与课题研究的经验，从模式构建的背景、逻辑、路径及成效等方面展开阐述，为新时代高职院校思政教育改革提供实践参考。
一、"三课堂联动"育人模式构建的现实背景与核心逻辑
（一）现实背景：当前高职院校思政教育的痛点剖析
作为学校思政课教师，笔者长期参与一线教学、课题研究与学生管理工作，通过课堂调研、师生访谈、教学复盘等方式，发现当前高职院校思政教育存在三大突出问题：
一是课堂教学"单向灌输"固化。思政课多以理论讲授为主，内容与轻工类专业人才培养、学生职业发展结合不紧密，难以激发学生共鸣，导致"学生被动听、效果打折扣"，无法实现理论知识向价值认同的转化。
二是实践育人"碎片化脱节"。实践活动多局限于校内主题班会、校外零散参观，与专业技能训练、校企合作、社会服务融合不足，缺乏系统性、常态化的实践载体，难以让学生在实践中深化对思政理论的理解。
三是网络育人"阵地缺失"。随着"00后"大学生成为主体，新媒体成为其获取信息、交流思想的主要渠道，但当前思政教育对抖音、小红书、视频号等新媒体阵地利用不足，缺乏优质网络思政内容供给，难以实现对学生的精准价值引导。
同时，学校作为轻工类职业院校，服务地方纺织服装、新材料、智能制造等产业链的职责明确，思政教育需与地方产业需求、校企合作、社会服务深度融合，这也要求打破课堂壁垒，构建多维度、立体化的育人体系。
（二）核心逻辑："三课堂联动"的内涵与联动机制
"三课堂联动"育人模式以"大思政课"理念为指导，以立德树人为核心，打破单一课堂的育人局限，构建"第一课堂强基、第二课堂拓面、第三课堂浸润"的三维育人格局，通过三者的功能互补、资源共享、协同发力，实现思政教育的全链条覆盖。
第一课堂（强基）：作为育人主阵地，聚焦思政理论教学的系统性、针对性，重构课程体系，推动思政课与轻工类专业课程"课程思政"同向同行，夯实理论根基。
第二课堂（拓面）：作为育人拓展场，整合校内社团、校企合作、社会服务等资源，设计主题实践、志愿服务、专业实践等活动，推动理论知识向实践能力转化。
第三课堂（浸润）：作为育人浸润线，依托新媒体平台、校园文化、家庭社会协同等载体，打造沉浸式、常态化的网络思政与文化育人环境，实现思政教育的全天候、全方位渗透。
三者并非孤立存在，而是以"价值引领"为核心，以"学生成长"为导向，通过制度联动、资源联动、评价联动，形成"课堂教学—实践践行—网络浸润"的闭环育人体系，契合职业教育"德技并修"的育人目标与学校"服务地方、轻工特色"的办学定位。
二、"三课堂联动"育人模式的实践路径
（一）第一课堂：重构课程体系，筑牢育人主阵地
第一课堂是思政教育的核心载体，笔者结合自身思政课教学实践与研究经验，从课程内容、教学方法、协同机制三方面推进改革，实现"理论讲授"向"价值引领"升级。
优化课程内容，贴合轻工特色与地方需求。在遵循教材基本框架的前提下，结合学校轻工类专业特点与淄博市地方产业特色，重构课程内容模块。例如，在《思想道德与法治》教学中，融入"工匠精神""轻工行业职业道德"，特别是结合学校所在地周村的"丝绸文化"遗产，讲述从古代丝绸之路到现代"一带一路"中的商贸精神与家国情怀；结合淄博陶瓷、纺织等非遗文化与产业转型案例，讲解职业素养、责任担当。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，结合改革开放以来山东轻工产业发展历程、乡村振兴中地方轻工企业助力农民增收的实践，解读理论政策的实践价值。同时，对接学校省级双高校建设、高技能人才集群培养目标，将"职业教育数字化转型""职教助力新质生产力发展"等内容融入课程，让思政理论与学生专业、学校发展、地方建设同频共振。
创新教学方法，推动师生互动与知行合一。针对传统讲授式教学的弊端，结合思政课程特点，推行"案例教学+情境模拟+项目式学习"多元教学法。例如，围绕"立德树人"主题，组织学生以轻工类专业为切入点，开展"行业榜样思政故事宣讲"项目，让学生通过收集、整理、宣讲行业劳模、优秀校友的事迹，深化对思政理论的理解；在"乡村振兴"主题教学中，结合学校服务地方产业链的实践，组织学生分组调研淄博周边轻工企业助力乡村振兴的案例，形成调研报告并进行课堂分享。同时，利用多媒体、在线教学平台，打造"线上线下混合式"课堂，提升课堂参与度与实效性。
深化协同联动，推动"思政课"与"专业思政"融合。联合学校各专业教研室，建立"思政课教师+专业教师"协同备课机制，共同设计教学内容、开发教学案例。例如，与纺织服装专业教师合作，开发"工匠精神与纺织服装职业道德"课程模块；与智能制造专业教师协同，围绕"创新驱动发展"主题，结合专业技术创新案例开展教学研讨，实现思政教育与专业教育的同向同行、全程融入。
（二）第二课堂：拓展实践载体，打造育人拓展场
第二课堂是第一课堂的延伸与补充，通过各部门协同合作，构建"主题实践+专业实践+社会服务"三位一体的实践育人体系。
打造主题实践品牌，深化价值引领。结合"大思政课"建设要求，围绕"红色教育""工匠精神""乡村振兴""生态文明"等主题，设计常态化实践活动。例如，组织学生走进淄博红色教育基地（焦裕禄纪念馆、黑铁山抗日武装起义纪念馆）开展沉浸式红色研学；依托学校"马克思主义理论研究社"（简称"马研社"）等学生社团，定期开展"读原著、学原文、悟原理"读书会、时政热点研讨等活动，形成"教师引导+学生主讲+朋辈研讨"的理论学习模式；举办"轻工榜样进校园"活动，邀请行业劳模、优秀校友到校分享；开展"青春践行二十大"系列实践活动，组织"轻工产品助农""校园文明督导"等志愿服务。
融合专业实践场景，实现德技并修。立足学校轻工类专业办学特色，将思政教育融入专业实践全过程。例如，组织思政课教师与专业教师共同指导学生参与"职业技能大赛"，在备赛、参赛过程中融入团队协作、精益求精的思政教育；依托学校与鲁泰纺织、海尔集团等企业的合作项目，安排学生进入合作企业开展"岗位思政"实习实践，在真实的生产场景中体悟"质量第一、诚信为本"的职业伦理。
搭建社会服务平台，践行育人初心。依托学校"服务地方"办学职责，组织学生参与地方社会服务项目。例如，结合淄博市"文化惠民"工程，组织学生开展"轻工文化进社区"活动；参与地方乡村振兴项目，为乡村轻工小微企业提供品牌推广、产品设计等志愿服务。
（三）第三课堂：抢占网络阵地，构建育人浸润线
随着新媒体技术的发展，第三课堂成为思政教育的重要阵地。结合学校官方微信公众号、视频号、抖音号等新媒体平台的建设，逐渐探索打造出"新媒体内容供给+网络互动引导+家校社协同"的网络育人体系。
依托新媒体平台，拓展网络思政阵地。学校充分利用官方微信公众号、视频号、抖音号等平台，开展形式多样的网络思政教育。
丰富新媒体思政内容供给。在学校官方公众号及院系公众号持续推送"榜样故事"系列内容，宣传轻工行业劳模、优秀校友及师生先进事迹。同时，在公众号"思政微课"板块，定期发布思政教育相关短视频及图文内容，供师生学习观看。
开展线上互动育人活动。学校团委、马克思主义学院等单位，利用新媒体平台及线上工具，定期组织"思政知识竞赛""主题征文"等活动，并多渠道发布通知、分享学习资料，实现对学生思政学习的日常引导。
探索家校社协同育人。教师通过家长微信群等渠道，与家庭保持常态化沟通，形成家校育人合力。同时，学校依托与地方政府、企业、社区的合作关系，线下开展"政校企社"思政共建及志愿服务活动，并将相关成果通过新媒体平台进行宣传展示，初步构建起线上线下相结合的育人网络。
三、实践成效与反思
（一）实践成效
自"三课堂联动"育人模式探索实施以来，学校思想政治教育初步探索取得以下积极成效：
一是学生思政素养显著提升。学生对思政理论的认同度、参与思政实践的积极性明显提高，在校级、市级相关活动中取得良好成绩，学生志愿服务参与率持续提升。
二是思政教学质量持续优化。从教学反馈来看，思政课课堂满意度保持较高水平，教学效果评价良好，相关教学改革经验获得同行认可。
三是育人合力逐步形成。打破了思政课"单打独斗"的局面，思政课与专业教育、实践教育、网络教育的融合不断深化，学校"大思政课"建设经验在校内及区域职业教育交流中得到推广。
（二）反思与展望
在实践过程中，也发现部分问题有待进一步优化：一是"三课堂联动"的深度仍需加强，部分实践活动与第一课堂理论教学的衔接不够紧密；二是网络思政内容的创新性有待提升，精准化、个性化供给仍需加强；三是师资队伍的协同能力有待强化，协同育人机制仍需完善。
未来，我们将进一步探索"三课堂联动"育人模式改革：一是优化联动机制，推动三课堂在内容、形式、评价上的深度融合；二是加大新媒体技术应用，创新网络思政内容形式；三是加强师资队伍建设，提升教师的协同育人能力，助力学校"双高"建设与职业教育高质量发展。
参考文献
[1]黄启红.一体化教学视阈下高职院校思政课"三课堂"联动探析[J].广西教育，2021（47）：82-84.
[2]李国艳，盖馥."一体系、两平台"高职思政实践教学模式的构建："大思政"视域下[J].中国职业技术教育，2017（32）：108-113.
作者简介：
万萌：山东轻工职业学院马克思主义学院教师
齐耕智：山东轻工职业学院现代职业教育研究工作室集体笔名
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