依托当当网下设的“图书”板块，考察高职高专活页式教材开发现状。数据采集日期为2023年5月17日，在当当发货的图书中，以“高职高专”“教材”“活页”为关键词进行搜索，共搜索出124本相关教材，剔除习题集、练习册及非活页式教材之后，共筛选出104本高职活页式教材，其中通识课教材8本，专业课教材96本。，笔者对搜集到的高职高专活页式教材，从核心层面、形式层面和延伸层面分析其开发现状与存在的问题。
一、高职高专活页式教材开发现状分析
依托当当网下设的“图书”板块，考察高职高专活页式教材开发现状。数据采集日期为2023年5月17日，在当当发货的图书中，以“高职高专”“教材”“活页”为关键词进行搜索，共搜索出124本相关教材，剔除习题集、练习册及非活页式教材之后，共筛选出104本高职活页式教材，其中通识课教材8本，专业课教材96本。，笔者对搜集到的高职高专活页式教材，从核心层面、形式层面和延伸层面分析其开发现状与存在的问题。
（一）活页式教材的核心层面
教材的核心层是指教材提供给读者的实际效用或利益，是读者需求的中心内容。目前活页式教材在核心层面呈现以下特点：
第一，超八成教材编排项目化教学内容，但校企融合度不够深入。
统计发现，超八成教材在教材封面或“内容简介”中明确以“项目导向”“任务驱动”“工作过程导向”等理念编排教学内容。这些教材一般以典型工作任务为基本组织单位，通过完整的工作过程构建，使学习者了解整个职业岗位相应工作领域的核心内容，以获得工作过程知识并掌握操作技能。
活页式教材的内容选取应该源于企业的实际生产项目和生产过程，因此活页式教材的建设需要行业专家和企业技术骨干参与。但目前由于缺乏有效的政策支持和相应的激励机制，产教融合深度不够，致使行企人员参与高职高专教材建设的积极性不高。从活页式教材编写人员构成统计可以发现，大部分教材主要由长期从事一线教学的教师和课程专家编写，仅有15%左右的教材开发时有企业骨干技术人员参与。且有部分校企合作教材的企业方仅停留在提供教学案例层面，并未参与到教材主体框架的构建及后期的教材更新工作。
第二，少量教材融合了X证书内容标准。
对标教育部1+X证书目录管理清单的X证书，教材编写者通过整合、迭代等方式，将X证书标准融入到教材之中，从而使开发的活页式教材兼具专业课和X证书功能。统计发现，上述专业教材中，约10%的教材融合了相关专业领域“1+X”职业技能初、中级等级证书所涉及的知识点和技能点。但也有3本教材有“搭便车”之嫌，真正属于X证书培训的活页式教材不足6本。
第三，近半数教材重视课程思政理念的传递，但课程思政理念尚不成体系。
教材开发要遵循教育规律与学生成长规律，将专业知识与德育素养相结合，通过内涵挖掘与外延拓展，有机融入课程思政理念，使教材兼具职业技能提升与德育素养养成的双重功能。目前约一半的高职高专活页式教材将课程思政元素融入教材，将正确的价值观如劳动精神、工匠精神、家国情怀以及职业道德追求传递给读者，发挥教材在立德树人、职教育人方面的正向功能。但整体来看，目前教材融入的课程思政元素较为零散，且多采用文本案例或直接引用思政原文的方式进行，尚未形成与专业特色紧密融合的思政体系，思政融入途径有待丰富。
（二）活页式教材的形式层面
教材的形式层是指教材的具体物质形态，包括载体类别、出版社品牌、包装、封面、插图和开本等内容。目前已开发的活页式教材在载体类别和编排形式上均有创新，具体体现为：
第一，从高职高专活页式教材的载体类别看，约有1/4的活页式教材采用了纸数融合的新形态，但嵌入到活页式教材中的数字化融媒体资源的实用性有待提升。虽然上述104本教材的呈现形式均为纸质教材，但部分教材在不同程度上反映了“互联网+”的时代特征。其中近25%的教材以互联网、信息化为载体，采用数字化与活页式有机结合的形式，形成纸数融合的一体化新形态教材。有些活页式教材插入大量二维码，能够让读者获得更多图文、视频资源；通过AR增强现实技术，借助“巧课力”等APP客户端，将教材中的平面图形转化为三维模型，读者可多角度、任意大小、交互式查看三维模型，获得更形象、更直观的知识认知。
但融媒体教材不应是纸媒资源的简单转化，对抽象难懂的知识点、难以窥探的内部构造、过程复杂的操作流程、不便于实操的工作场景等，通过融入数字化资源，教材能起到有效化解难点、提供虚拟仿真体验、实现交互性操作的效用。而目前这些纸数融合的活页式教材中的数字资源仍以微课视频、授课录像等教学过程资源为主。因此上述活页式教材中，真正属于融媒体教材的尚少。此外，部分活页式教材中的二维码资源存在“为了链接而建链接”的冗赘现象。读者不看二维码资源，也不会对纸质内容产生学习障碍。
第二，从高职高专活页式教材的编排形式看，多数活页式教材具有灵活分拆、使用方便、易于更新的典型特征。活页式教材包含工作任务活页和其他活页，其中其他活页包括评价活页、反馈活页、笔记活页、空白活页及其他教学资料等。
一是工作任务活页便于实时更新。为顺应职业岗位技术的更新，实时体现新技术和新工艺，教材编写人员可以灵活地对所涉及的工作任务活页进行单独更新和优化，使活页式教材更具灵活性与时效性，使教材具有使用便捷、利于更新、便于重组的属性。
二是其他活页利于满足学生个性学习需求。学生利用笔记活页、空白活页等，可将课程的学习心得、课堂笔记、实训作业等信息添加到教材之中，利于形成系统的过程性学习资料，满足学生的个性化学习要求。
三是阅读观感优于传统的教材。与传统教材相比，多数活页式教材采用了彩色印刷方式，不同内容采用不同的字体与颜色，有些则用高光显示等方式提升读者的阅读观感。
但也极少数教材仅形为“活页”，实质为传统教材。如有部分教材仅附有活页练习题，或者教材的整体结构、内容选取与编排、内容组织形式未做改变，仅采用活页夹装订，却借此给整本教材贴上活页式教材的标签。
（三）活页式教材的延伸层面
教材的延伸层是指教材提供给读者的一系列附加服务的总和，属于教材的衍生价值。与传统教材一样，活页式教材的衍生价值体现在课程建设、课题研究、技能竞赛、考证培训等方面。
第一，多数教材提供了课程资源，服务教学设计。
超过九成的高职高专活页式教材提供了配套教案、进度表、课程标准、课件等教学资源。还有少部分教材将重点项目的知识点、技能点和项目实训操作录制成了微课视频，并以二维码形式嵌入，读者扫描二维码可便捷获取课程衍生资源。除此之外，少数教材还配套了中国慕课、学银在线等精品开放课程平台，提供微课、课件、题库等教学资源。
第二，少数教材依托教改项目，衍生教改成果。
约20%的活页式教材依托课程建设、高水平骨干专业群、重点课题等教改项目而开发，如依托“水利工程特色高水平骨干专业群”开发的《测量基础》《工种施工》。这些活页式教材成为专业群建设、精品开放课程、课程资源库、课题研究等教改项目的验收成果。
第三，部分教材配套了模拟训练，助力技能提升。
如在教材中设置“即测即评”二维码，读者扫码即可进行相应职业技能等级考试真题训练，或是附赠配套的练习活页，方便读者进行相应模拟训练。也有少数教材提供课程配套的虚拟仿真实训平台，读者可便捷进行虚拟仿真实验。
二、完善高职高专活页式教材的对策
（一）强化活页式教材的核心层
首先，确定为谁编，明确适用对象。
职业教育以培养学生具有建构工作世界的能力为主要目标，因此高质量的活页式教材应具备以下特点：一是教材内容须回归职业岗位，以工作过程知识为主要内容。工作过程知识是从业者在职业岗位工作过程中直接需要的、直接获得的知识。活页式教材每一个学习领域的设计均应针对一个典型的职业工作任务。每一个工作任务应以企业真实生产项目、典型工作任务为载体，围绕企业真实的、典型的、完整的工作任务，经过整合加工而形成。二是教材的语言应符合高职高专教育相关读者的特点，采用通俗易懂的职业化语言，引导读者获取工作过程性知识，有效指导工作任务的实施。三是课程思政融入的形式更加灵活多样。可在纸质教材中择机融入，也可通过二维码等形式嵌入数字资源，甚至借助AR、VR等信息技术手段增强与读者的互动，使课程思政做到能看、能听、能互动。
其次，明确谁来编，拓宽编写主体。
为了紧跟行业企业的新技术、新工艺、新流程和新规范，需要完善活页式教材开发机制。一是深化校企双元合作开发机制。充分发挥校外实践基地、企业兼职专家的作用，采用校企双主编负责制，吸引企业、行业专家主编教材。校企双主编各自分工，学校主编侧重教材的规范性和完整性，保证教材与培养目标有效对接；企业主编提供相应职业标准和岗位职业要求，侧重把控工作过程的合理性、学习任务的真实性、职业岗位能力的有效性。二是发挥行业组织协调作用。教材编写团队要凝聚行业内优秀的技术专家、教学专家和出版专家，构建最为合理的教材编写运行机制，从而克服少数高职高专院校组织专业课程教材编写团队力量薄弱问题。三是尝试众编共享的开放性开发机制。出版机构、行业组织、高职高专院校或用人单位等教材编写单位，可利用网络信息技术平台，建立以众编共享为特征的开放性开发机制。首先专业审稿人提出教材编写需求，制定教材编写计划，并将教材计划按照工作任务细化分割成不同的子任务。接着由专业审稿人在网络平台通过招投标的方式选择各个子任务的教材编写者。获得实名认证且有编写能力的教材编写者通过竞标方式承接编写任务。然后中标的编写者针对细分的子任务按照招标需求计划进行编写创作，所有中标的子任务最后组成一部在线共享教材。在众编共享机制下，教材编写者需要根据行业变化和最新技术要求及时优化和升级子任务，从而实现教材内容的持续更新与升级。
（二）创新活页式教材的形式层
首先，基于必要性与够用性配套相应数字资源。为适应混合式教学需求，教材内容编排应合理区分线上学习内容与线下学习内容，并实现两种学习方式的有效衔接，但教材中数字资源的配备需以“必要且够用”为原则。一是评估数字资源的必要性，对涉及学习重点、学习难点、拓展知识的部分，可通过二维码形式嵌入数字资源，但要尽量避免“可有可无”的二维码。二是充分评估数字资源的够用性。数字资源要有助于学习者对重点的理解和难点的突破，要符合活页式教材原来的结构体系和工作场景，确保不影响正常的教学秩序或造成其他负面影响。
其次，基于灵活使用与利于更新创新教材装订形式。从装订形式看，活页式教材的各基本组织单位要相对独立，可组合、可拆分并可单独更新。目前的装订形式主要有三种常用类型：一类是“整体活页型”，即整本教材均以活页形式呈现，这类装订形式目前较为普遍。第二类是“模块活页型”，即为保持内容的完整性，教材对同一模块任务内容采用固定装订的形式。同时为保持教材灵活使用、利用更新的特性，不同模块任务之间采用活页形式装订。第三类是“补充活页型”，即将教材分为主教材和辅教材两部分，主教材主要反映知识体系，其内容相对稳定，采用固定装订的形式；而将部分时效性强、个体特征明显的内容编入辅教材，采用活页形式装订，例如学生学习过程中产生的学习记录，行业发展过程中出现的新规范、新标准，便于灵活使用的空白活页等，这些素材作为辅助内容，与主教材融合补充，供读者在使用过程中按需使用。
转自高职观察，文章节选自《阜阳职业技术学院学报2023年第4期》
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