中华民族的智慧星河中，“工匠精神”如北斗恒悬。鲁班削木为凤的巧思，墨子机关造物的精微，早已将“匠魂”熔铸于民族血脉。新中国建国之初，“八级工”们以炉火纯青的技艺，撑起了民族工业的脊梁。
中华民族的智慧星河中，“工匠精神”如北斗恒悬。鲁班削木为凤的巧思，墨子机关造物的精微，早已将“匠魂”熔铸于民族血脉。新中国建国之初，“八级工”们以炉火纯青的技艺，撑起了民族工业的脊梁。面对工业4.0与智能革命的澎湃浪潮，职业教育正经历一场以“101计划”为标志的深刻变革。这场聚焦课程、教材、教师、实践项目四大基础要素的“质量革命”，其核心要义在于以“小切口”牵引教育教学模式“大改革”，目标直指打造职教“新基建”—— “金专、金课、金师、金地、金教材”（“五金”），旨在熔铸契合新时代要求的大国匠魂，让职业教育在教育强国新征程上展现其应有的担当。
“101”计划寓意深远。它象征着从基础着手（二进制），遵循教育基本规律，追求一流品质，传授核心知识。在职教领域，“101计划”绝非本科模式的简单移植，而是紧扣职业教育产教融合的类型教育本质，对人才培养根基的系统性重塑。其深刻内涵在于：通过锻造一批高阶性、创新性、具有一定挑战度的一流核心课程（金课），一批反映前沿、中国特色的一流核心教材（金教材），一支德技双馨、专兼结合的一流教师团队（金师），一批科教融汇、产教融合的一流实践项目（依托金地），最终服务于高水平专业群（金专）建设，全面提升技术技能人才培养质量。这“四大要素”如同匠魂熔铸的“四原色”，“五金”目标则是其淬炼而成的璀璨结晶。
习近平总书记强调：“大道至简，实干为要。”要将“101计划”蓝图化为培养大国工匠的生动实践，还需要职教人以“实干”为笔，用心描画职业教育高质量发展之路。
一、课程教材，筑牢匠艺之基
传统课程体系常囿于学科壁垒，而滞后于产业脉动。“101计划”要求以产业需求为原点，打破壁垒，重构能力本位、工作过程系统化的课程生态。其核心主要体现这样两个方面：
一是课程源于真实场景。要深度借鉴以工作任务为基础的课程开发模式（DACUM）等，由行业专家、骨干教师共同解析岗位典型工作任务，提炼核心能力，逆向设计课程模块。摒弃传统的知识灌输方式，强化在真实或高度仿真的工作情境中“做中学”。比如深圳职业技术大学携手大疆创新，将无人机研发、制造、运维全链条融入课堂，学生化身“研发先锋”，赢得很高的学生参与率，许多实践课让“教室即车间、教师即师傅”变得十分平常。
二是教材需要多种形态。要告别单纯的静态文本，更多地拥抱活页式教材、工作手册式教材、配套信息化资源（MOOC、虚拟仿真）构成的数字化学习网络。关键是以实质性企业项目替代形式化任务，将企业真实工序、标准、规范，深度融入教材之中。同时，要注重知识图谱链接，在项目化重构中揭示碎片化知识的内在逻辑与原理，为学生应对复杂场景和终身发展奠定坚实基础。
二、产教熔炉，淬炼匠师之魂
教师是连接产业与课堂的重要枢纽。“101计划”要求师资队伍必须深度融入产业熔炉，实现向“产教融合枢纽”的跃迁。
一是要实现双向赋能、破壁流动。要建立“企业专家工作站”与“教师企业流动站”双轨机制。一方面，柔性引进企业技术骨干（“产业教授”），要求其承担核心课程、主导开发基于真实研发项目的教学案例库；另一方面，刚性要求专业教师每年完成足量企业实践，深度参与技术攻关，并能将案例、专利、课题等相关成果反哺于教学。
二是要推动“双师型”认证与评价。要构建“三级认证+动态评价”体系（初级重技能认证，中级重技术转化，高级重产业创新），并建立涵盖教学设计、工程实践、技术研发等维度的“能力雷达图”，形成“认证-培养-再认证”的螺旋上升通道。
三是要构建创新团队、揭榜攻坚。要推动教师与企业工程师组建混编团队，以“揭榜挂帅”承接企业难题。并将攻关过程转化为“模块化课程包”，每个模块都对应真实场景，实现“做中学、学中创”。要建立“教师企业贡献积分制”，将技术服务、标准制定等产业贡献纳入到职称评审过程中，实现“教学成果与产业贡献等值评价”。
三、实践项目，熔铸匠品之韵
产教融合需从“物理捆绑”升华为“化学聚变”，关键是要打造价值共生的实践生态。
一是做到实训即生产。要将实训基地升级为具备真实生产功能的“教学工厂”，亦或成为嵌入企业园区的“实践中心”。比如，山东商业职业学院与海尔共建智慧物流专业群，其实训中心直连日日顺物流园区，学生日均处理订单数千份，数据直通生产系统，实训效能直接转化为企业生产力，并同步锤炼成本、效率与客户意识，推动学生认知从“熟练工”向“职业人”的自发跃迁。
二是实现双导师共育闭环。以企业工程师主导“项目实战”，学校教师负责“理论解构”，学生在真实项目全流程（需求-设计-实施-运维）中接受企业关键绩效指标（KPI）考核。如华为ICT学院模式，就是将工匠精神拆解为“标准化操作”“零缺陷意识”等可量化的指标，在“做中学、评中悟”中植入职业基因的。
三是构建产业学院共同体。即超越“校中厂”物理形态，构建起“利益共享、风险共担”的生态共同体。比如，比亚迪与深圳鹏城技师学院通过“产业学院+企业化”管理，学生直接参与企业研发项目，毕业即具备工程师级技能；将企业培训需求嵌入课程，形成“人才共育-技术共研-成果共享”闭环，实现“招生即招工、毕业即就业、成长即创新”的深度绑定，将校企升华为“命运共同体”。
四、质量保障，守护匠造之心
要努力构建“数据驱动、校企协同、动态优化”的智能质量保障体系，开发“职业能力雷达图”，动态追踪学生从“新手”到“专家”的能力成长轨迹，支撑个性化培养。要植入“企业基因”评价机制，校企共同制定评价标准，将企业满意度、学生解决实际问题能力作为核心指标，破解“校热企冷”，落实“双轨制”评价。同时，利用大数据、AI等技术，实现教学过程精准监测、学习行为智能预警、培养质量持续改进，推动质量保障从“监控”走向“进化”。
“101计划”以回归教育本真、夯实核心要素的魄力，以打造“五金”新基建的雄心，为熔铸兼具精湛技艺、创新精神和家国情怀的新时代大国匠魂、培养“心中有爱、眼中有人、肚中有货、手中有艺”的时代新人提供了清晰路径与坚实支撑。职教人只有秉持“实干为要”的精神，在课程教材的基石上精雕细琢，在师资队伍的熔炉中百炼成钢，在实践项目的沃土里共生共长，才能在这场质量革命的淬炼中，让新时代的工匠精神熠熠生辉，真正支撑起制造强国、教育强国的脊梁。
（孙兴洋系中国开发区协会人力资源服务与产教融合专委会主任、无锡科技职业学院原校长，洪林系盐城工学院研究员）
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