郑州铁路职业技术学院2025年单独招生章程中多个专业面向本科毕业生开放的信息被《光明日报》（2025年7月25日）报道后引起社会广泛关注，这种“本升专”的“逆向流动”，打破了人们对学历提升的传统认知，更折射出职普融通在新时代的现实意义。从广东岭南职业技术学院招收本科毕业生，到青岛技师学院开设“大学生技师班”，这些实践生动说明，职普融通不再是教育体系的“补充选项”，而是构建高质量教育体系、服务制造强国建设的“必答题”。
郑州铁路职业技术学院2025年单独招生章程中多个专业面向本科毕业生开放的信息被《光明日报》（2025年7月25日）报道后引起社会广泛关注，这种“本升专”的“逆向流动”，打破了人们对学历提升的传统认知，更折射出职普融通在新时代的现实意义。从广东岭南职业技术学院招收本科毕业生，到青岛技师学院开设“大学生技师班”，这些实践生动说明，职普融通不再是教育体系的“补充选项”，而是构建高质量教育体系、服务制造强国建设的“必答题”。
一、职普融通的时代内涵：不止于“共享”，更在于“共建”
职普融通的核心要义，在于打破教育类型的“壁垒”，弥合体系内部的“割裂”，实现“纵向贯通、横向协同”的有机统一。它既包含职业教育与普通教育的跨类型融通，也涵盖教育体系内部的深度融合，是“硬件共享”到“软件共建”、“单向流动”到“双向奔赴”的质的跃迁。
从“体系内贯通”看，职业教育绝非单一的技能训练，而是“技能+通识+素养”的综合培育。随着产业结构升级，岗位对人才的复合能力要求日益提升——中职教育需从“就业导向”转向“升学与就业并重”，高职教育需聚焦“理论扎实+技能精湛”的复合型人才培养，这就要求职业教育内部打破技能课与通识课的“两张皮”。重庆工程职业技术学院的实践很具代表性，该校在数控技术专业开设“非遗技艺融入实训”课程，学生既掌握精密加工技能，又学习蜀绣纹样设计，实现了“工匠精神”与“人文素养”的同频共振；山东某中职学校则构建“基础通识+专业核心+职业拓展”的课程体系，将生涯规划、美育课程融入技能培养全过程，让学生既“懂技术”又“有格局”。
从“跨类型互通”看，职普融通并非简单的资源叠加，而是“共建协同”的生态重构。过去，不少地方的职普融通停留在“普校用职校实训基地”“职校借普校师资”的浅层共享，缺乏课程开发、人才培养标准的深度合作。而真正的融通，应当是普通教育与职业教育的“同频共振”。近期教育研究者们提出的“新职普融通”----职业教育与应用型高等教育融通，就是为进一步打破学历“天花板”，更好解决职业教育“断头路”以及应用型高校生源单一化加剧问题的一项重要举措，从而构建“中职-高职-职业本科-专业硕士”的贯通培养体系，重塑“技能成才”的社会认知。而实际上，中职与普通高中的融合更值得关注。浙江宁波试点“普职交换生”制度，普通高中与职业学校每年互派数十名学生体验对方课程——普通高中学生走进职业学校实训车间学习3D打印，职业学校学生走进普通高中参与物理实验设计，这种“沉浸式”体验打破了对彼此教育类型的刻板印象，标志着“普职双向流动”已从理念走向现实。
二、职普融通的现实梗阻：破题需解“三重困境”
尽管职普融通已成为教育改革的重要方向，但实践中仍面临“认知偏差、机制缺位、生态薄弱”的三重困境，制约着融通的深度与实效。
认知层面，“重普轻职”的惯性思维仍未根本扭转。受“学而优则仕”传统观念影响，社会对职业教育的认可度仍显不足。某调研显示，大多数家长更倾向于让孩子选择普通高中，即便孩子对技术领域兴趣浓厚，也担心“读职校没前途”；部分普通高中对职普融通积极性不高，将其视为“额外负担”，甚至认为“与高考无关”，导致生涯教育、劳动教育流于形式，难以真正引导学生认识职业教育的价值。
机制层面，“单向融通”与“共建缺位”问题突出。当前职普融通多表现为“职教向普教靠拢”——中职学生渴望通过“专升本”进入普通本科，而普通高中向职业教育的流动则寥寥无几；课程开发上，“各自为战”现象普遍，双创课、美育课与专业课脱节，某职校的创新创业课程仅讲授通用理论，未结合当地特色产业，导致学生“学用脱节”；学分互认、学籍转换机制仍不健全，部分地区虽建立了学分银行，但普职课程学分转换标准模糊，学生跨校流动仍面临“程序繁、门槛高”的难题。
生态层面，“多元协同”的合力尚未形成。职普融通不仅是教育系统内部的事，还需政府、学校、企业的协同参与。但实践中，政府顶层设计与地方落实存在“温差”，部分地区缺乏具体的实施细则与激励政策；企业参与度不足，多数合作停留在“提供实习岗位”，未能深度参与课程开发、人才评价；普通教育与职业教育的评价“各成体系”，普校以升学率为核心，职校以技能大赛为导向，难以形成统一的质量标准。
三、职普融通的实践路径：打好“观念+机制+生态”组合拳
推进职普融通向纵深发展，需立足教育强国建设目标，以观念重塑为先导、机制创新为核心、生态构建为支撑，打出一套精准有效的“组合拳”。
以“观念重塑”破除认知壁垒，培育“普职等值”的文化土壤。一方面，要强化“实践体验”，让职业教育“可见可感”。可借鉴青岛经验，在义务教育阶段开展“职业启蒙周”，组织学生走进企业、职校，体验不同职业的工作场景；普通高中可与职业院校共建“生涯教育实践基地”，将职业体验纳入必修课程，让学生在实践中发现自身禀赋。另一方面，要提升职业教育的“吸引力”，加快发展职业本科教育，扩大职业本科招生规模，完善技术技能人才职业发展通道，让“读职校、成工匠”成为更多学生的主动选择。
以“机制创新”畅通融通堵点，构建“共建共享”制度保障。其一，建立“校校协同”的课程开发机制。鼓励普校与职校组建“课程开发联盟”，围绕区域主导产业共同设计课程。其二，完善“学生流动”保障机制。推行“弹性学籍”制度，允许学生在普校与职校间依规转换学籍；扩大“普职交换生”规模，将跨校学习经历纳入学生综合素质评价，打破“一入校门定终身”的局限。其三，健全“职教高考”衔接机制，明确普通高中学生报考职业本科的路径，细化文化素质与职业技能考核标准，让职教高考成为与普通高考并行的“人才选拔通道”。
以“生态构建”凝聚协同合力，打造“多元参与”发展格局。政府强化顶层设计，出台职普融通实施细则，明确财政支持、师资流动、评价激励等政策；学校主动打破“围墙”，普校可设立“职业教育教研室”，职校可引入普校优质师资，推动教师跨校任教、联合教研；企业深度参与，提供实训设备、参与课程设计，实现“教育链、人才链、产业链”精准对接。
职普融通不是教育类型的“非此即彼”，而是人才培养的“各得其所”；不是学历层次的“高低之分”，而是教育价值的“各有千秋”。从“本升专”的逆向选择，到普高生报考职业本科的主动尝试，职普融通正书写着高质量教育体系的新图景。唯有坚持以人的全面发展为核心，以共建协同为路径，才能让职普融通真正成为教育强国建设的“助推器”，为制造强国培育更多“大国工匠”，为每个学生搭建实现人生出彩的“立交桥”。
（孙兴洋，中国开发区协会人力资源服务与产教融合专委会主任、无锡科技职业学院原校长；王晓刚，上海普陀区中教科产教融合研究院院长）
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