在数字技术与产业变革深度融合的背景下，高素质技术技能人才的核心竞争力正从单一技能向“技能精湛、审美高雅、数字素养”复合型转变。
在数字技术与产业变革深度融合的背景下，高素质技术技能人才的核心竞争力正从单一技能向“技能精湛、审美高雅、数字素养”复合型转变。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确要求，将美育贯穿各级各类学校人才培养全过程。对高职院校而言，如何借力人工智能等数字技术，破解美育与专业教育“两张皮”的难题，通过“专美融合”实现机制创新与路径重构，培育兼具专业技能、审美素养与数字能力的新时代工匠，已成为教育改革的关键课题。而要真正实现这一融合，关键需回归其育人本质，以技术现象学为理论工具，以全人教育为导向，从自然人、社会人、职业人三重维度，实现个体心性涵养、社会价值赋能与职业能力进阶的全面提升，而课程美育正是支撑这一目标落地的核心抓手。
一、 当前高职院校美育与专业教育融合的突出问题
在高职教育高质量发展背景下，美育与专业教育的融合虽受重视，却仍在理念与实践层面存在深层矛盾。这些矛盾不仅制约了“技美兼修”复合型人才的培养，更在根本上与技术现象学倡导的“人与技术和谐共生”及全人教育追求的“人格完整发展”相背离，亟待系统性破解。
（一）融合定位“边缘化”：机制虚置与价值冲突
当前，美育在高职人才培养中常被窄化为碎片化的课外艺术活动，未能纳入专业核心课程体系，缺乏与职业能力图谱对接的顶层设计与考核机制。这导致美育处于“制度性边缘”地位，其根源在于“短期实用主义”人才观与“可持续发展”全人教育观之间的价值冲突，更与数字产业对复合型审美技能人才的现实需求相脱节。该定位割裂了技能习得与审美养成的内在联系，既违背了该理论关于“技术承载人文价值”的深刻洞见，也偏离了通过职业实践涵养完整人格的教育目标。
（二）融合路径“表面化”：范式固化与体验缺失
现有融合多停留在专业课程中简单嵌入艺术元素的浅表层面，未能系统挖掘专业技能本身蕴含的审美逻辑（如机械的力学美、代码的秩序美、流程的和谐美），更未构建“目标-教学-评价”一体化的课程美育闭环。“知识灌输”的传统教学范式压抑了“审美体验与创造”，导致学生难以在专业实践中主动“发现美、理解美”，更无法实现向“创造美”进阶，背离了技术现象学主张的“在技术实践中感知意义”，也无法达成全人教育中认知、情感与技能的协同发展。
（三）技术应用“工具化”：效能异化与内涵遮蔽
尽管数字技术已引入教学，但其应用多局限于内容展示工具，未能深度重构美育场景（如利用VR进行沉浸式工艺审美、借助AI进行个性化审美反馈）。这种“技术效率至上”的工具有效性思维，遮蔽了技术本身应承载的人文与审美内涵，使得美育难以回应数字产业对审美创新能力的新需求，不仅无法通过技术赋能美育路径升级，反而与该理论“消除技术异化，回归技术本质”的诉求相悖，阻碍了学生数字素养与审美素养的融合提升。
（四）师资素养“单一化”：结构瓶颈与协同断裂
“专业教师美育意识弱”与“美育教师专业认知浅”并存，精通两者融合且具备数字美育能力的“双师型”教师更是严重匮乏。这一现象暴露了高职院校“学科专业壁垒制度化”与“融合育人现实需求”之间的结构性断裂。师资短板问题一方面制约了“专美融合”“课程美育”的有效推动，另一方面导致教学过程中无法有效引导学生实现审美与专业的双向启迪，使得教师难以胜任技术现象学所期待的“技术人文阐释者”角色，成为全人教育理念落地的核心实施瓶颈。
二、 高职院校 “专美融合” 的核心价值内涵
高职院校“专美融合”的核心价值，超越了对美育资源进行简单挖掘或工具性赋能，其以技术现象学与全人教育为理论基石，实现了美育与专业关系的根本性重构：从“美育依附于专业”的附属思维，转向“美育与专业共生互构”的融合思维；从“美育等同于艺术教育”的狭隘认知，拓展为“审美素养贯穿人才培养全程”的系统育人观。作为统领性育人目标与理念，“专美融合”以“课程美育”为核心载体与实践路径，二者构成有机统一的育人整体；教师的美育自觉与技术的创新赋能，则共同引领这一理念的价值实现，其核心价值可凝练为指向自然人、社会人、职业人的三个维度。
（一） 指向自然人：以 “审美育人” 唤醒心性，实现生命审美化成长
传统高职教育过度侧重技能训练的“工具理性”，疏于滋养学生的感性生命与精神世界，易陷入技术异化与人的片面发展困境。技术现象学指出，技术实践本质上是人与世界的对话，内含丰富审美体验与价值追寻；全人教育则以培养“身心和谐、人格完整”的人为终极目标。在此基础上，“专美融合”构建“技能训练与审美培育同频共振”的育人范式，主张将美育深度融入专业教学全程，引导师生以审美视角重新审视专业世界：于机床的结构中感知力学之美，在代码的逻辑间领悟秩序之美，从服务的流程内体察人文之美。这种发现与感悟的过程，本身就是心灵滋养与人性本真的唤醒。
这一理念植根于深厚的理论与实践土壤。它首先回应了马克思“人也按照美的规律来建造”的经典论断，强调人类实践应超越技术尺度、彰显审美价值，这正是自然人实现身心和谐、回归本真之美的关键。同时，它与包豪斯“艺术与技术新统一”的百年范式一脉相承，“形式服从功能”的原则为技术教育注入审美维度提供了范例。而罗丹“美是到处都有的”观点，则点明课程美育的核心使命是培育学生善于发现的眼睛。
“专美融合”在此维度的深层价值，体现为师生共同沉浸于一种 “美共” 的心境与场域之中。教师的审美素养与实践行为，成为激发学生审美兴趣、唤醒其内在真善美的重要媒介，它引导双方共同超越“专业无美”的偏见，在最寻常的技能场景中，看见朴素之美、生发创造渴望，从而让每一次专业学习都转化为生命审美化成长的历程，真正实现“人与技术共生”及“完整人格塑造”。
（二） 指向社会人：以“美育社会化”涵养公民素养，传递美育公共价值
传统高职美育往往局限于校园场域，与社会生活及公共文明建设衔接不足，导致个体的审美素养难以转化为服务社会的公共价值。技术现象学揭示了技术作为“人的本质力量对象化”的深刻内涵，其成果必然承载着特定的审美偏好与价值取向，并最终汇入社会文化景观；全人教育理念则着重强调教育的社会属性，旨在培养具有社会责任感与公共精神的现代公民。
“专美融合”创新性地践行了“美育走出校园、服务社会”的理念。通过课程美育的社会化与场景化设计，将学生审美能力的培养与社会责任担当紧密联结，引导他们在真实的专业实践中践行并传播审美价值。其所培育的人才，不仅是技能精湛的从业者，也是具备高雅审美品位与深厚人文情怀的公民。他们能在社区环境更新中规划兼具功能与美感的公共空间，在非遗传承中以数字技术激活传统工艺的当代之美，在乡村振兴中通过审美设计提升农产品的文化附加值，在跨文化交流中自信展现中国工匠的审美哲学与文化精神。
这种社会化价值的传递，打破了美育的校园边界，使其从课堂走向广阔社会，从个体修养延伸至公共文明建设，真正践行了“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目标。德国北杜伊斯堡景观公园的实践堪称典范：其将工业废墟转化为公共美育空间，独特的“锈色美学”重塑了公众对工业遗产的审美认知，更将技术遗产的人文价值转化为全民共享的社会教育资源，彰显了技术现象学“技术遗产的审美再生”与全人教育“个体与社会协同发展”的理念，为高职美育社会化路径提供了启发性的国际参照。
（三） 指向职业人：以“技美融合”重塑核心竞争力，培育新时代工匠
数字技术革命与产业升级浪潮下，职业人的核心竞争力正从“技能熟练度”转向“技艺的审美创造力”。“技美双修，以美赋能” 的培养理念，立足技术现象学“技术实践是意义生成场域”的洞察，将审美能力视为驾驭技术、注入人文价值的关键；呼应全人教育对“技、智、情、美”全面发展的追求，深刻映照马克思“按照美的规律来建造”的人类实践本质。在AI替代标准化作业的当下，审美判断力与人性化创造力，已成为技术技能人才不可替代的核心优势。
理念落地的关键在于确定以“课程美育”为核心路径。把审美素养培育系统融入专业教学全链条，培养学生“循美而创，依美而制”的高阶能力：引导制造类专业学生追求精度与形态的和谐，服务类专业学生实现规范与人文的统一，数字创意类专业学生融合逻辑与审美的表达。实现这一转变，要求教师的角色从知识传授者转型为 “审美引路的同行者”，通过提升自身审美素养、重构教育教学模式，带领学生在真实任务中感知技术之美、体悟服务之美、创造设计之美。
这一培养范式与德国“技术美学”体系、新加坡“教学工厂”的产线美育模式高度契合。其根本目标在于推动职业教育实现一场静默而深刻的范式革命：从“培养会干活的工匠”转向“塑造懂美、创美的工匠”。这一转变既回应了产业升级对复合型技术技能人才的紧迫需求，又构建起“技术赋能审美，审美升华技术”的良性循环，为高质量发展筑牢具有持久竞争力与人文底蕴的人才基石。
三、 数字赋能下高职院校 “专美融合” 的创新机制
数字技术为“专美融合”的落地提供了技术底座，也为课程美育的提质增效筑牢了技术根基。以技术现象学消解数字技术的工具化异化，以全人教育理念锚定机制创新的育人方向，通过构建以顶层协同机制为引领、双师培育机制为关键、数字赋能机制为支撑、产教融合机制为延伸的有机体系，系统破解传统融合模式的痛点，为动态化、可持续的路径重构提供制度保障。
（一）顶层协同机制：锚定八大支撑维度，构建闭环育人体系
推进“专美融合”，需锚定目标定位、产教融合、课程标准、教师要求、资源配置、教学模式、空间环境、考核评价等八大核心支撑维度，将美育全面融入人才培养全流程。在资源配置与空间环境上，需打造专业美育实践基地、搭建数字美育平台，推动工业遗存改造为美育展示空间，形成“处处是课堂、时时能美育”的浸润式浸润环境。
经过多年的实践，一些高职院校已探索出较为成熟的实践范式。例如，烟台工程职业技术学院构建的“三工筑基、专美融合、四全浸润”高职美育新体系，创新性提出涵盖技能技艺、数智创意等要素在内的“新六艺”现代工匠美育素养模型，将课程美育要求细化为可操作的育人指标，同步开发配套的数字评价平台，既将八大支撑维度落到实处，更实现了课程标准具象化与考核评价数字化的双重落地，形成“顶层设计—课程实施—效果评价”的闭环机制。在数字赋能背景下，这一闭环可依托平台数据进行动态监测与持续优化，推动协同管理向精准化、智能化进阶。
这一机制设计借鉴了包豪斯“基础课+工坊实践”的跨学科教学体系架构，保障美育与专业教育的深度融合。其充分体现了“技术与人文共生”关系：数字技术在此并非异化的工具，而是赋能美育深度融入专业教育的核心载体；也完整践行了“全方位育人”的核心主张，通过系统性的顶层协同，最终实现培养兼具专业技能与审美素养的全面发展的高素质技术技能人才。
（二）双师培育机制：搭建专美协同平台，锻造复合型师资队伍
教师美育素养培育是撬动“专美融合”深度落地的核心抓手，更是课程美育得以有效实施的根本前提。该机制旨在通过系统的制度设计，将美育素养内化为教专业师发展的核心维度，最终锻造一支兼具专业教学能力、审美素养与数字应用意识的复合型师资队伍。其实践路径是构建开放协同的培育平台：对内建立“专美双师”结对制度，推动美育教师与专业教师以联合备课、课程共研为推力，促成美学规律与专业知识的深度耦合；对外引入工艺大师、非遗传承人担任校外美育导师，将产业审美与工匠精神导入教学现场。同时，需常态化开展工业美学、数字审美等专项研修，引导专业教师主动从设备原理、工艺流程中发掘结构之美、逻辑之美与技艺之美。
数字技术为教师美育素养提供关键赋能。其要求教师重点开发转化两类核心资源：一是将专业内含的“元美育资源”（如逻辑美、结构美）通过建模、动画等数字化手段进行可视化呈现；二是系统整合“关联美育资源”（如行业文化、经典案例），借助数字平台构建个性化、可迭代的美育素材库。这一过程，实质推动美育从外部嵌入向专业教学内在维度的深刻转化。
该机制既承袭包豪斯“艺术家与技师协作”的跨学科基因，也彰显技术现象学“技术与人文共生”的当代精神。其所构建的深度协同的教学共同体，不仅有力践行全人教育的育人目标，更推动教师在专业与审美的融合中实现自我提升，最终为培养具有完整人格、精湛技艺和高尚审美素养的新时代工匠，奠定了可持续的师资基础。
（三）数字赋能机制：延展美育育人“跑道”，激活人机协同创美活力
数字赋能机制为课程美育构建了一条贯穿“学习-实践-创造”全过程的数字化“跑道”。这一比喻清晰阐释了美育从单一课堂场景，向学生专业成长与生命发展全周期延伸的深层逻辑。在这条跑道上，人工智能、虚拟仿真、数字孪生与大数据技术的深度应用，重构了教学场景、拓展了实践路径，使美育深度融入学生的认知建构、技能习得与人格养成全过程。例如，借助虚拟仿真，学生可沉浸式感知工业设备的韵律之美；依托大数据分析，教学可实现个性化的审美引导；利用数字孪生与协同平台，学生能在低风险环境中开展创意实践，完成从审美感知到主动创造的能力跨越。
要在这条“跑道”上有效引领学生成长，教学必须完成以学生为中心的范式转型。教师需在课程设计中精准挖掘“美育渗透点”，明确对应的审美目标、数字工具与评价方式，积极探索“AI+美育”等融合教学模式。在教学实施环节，应着重培养学生以审美主体身份驾驭技术工具的能力，例如，在运用AI进行设计或创作时，引导学生对生成结果进行审美判断、批判与优化，使技术真正成为延伸其创意表达与审美实现的载体。这一过程不仅强化了人在技术运用中的主体性，也生动呼应了“消解异化、回归为人”的核心理念。
从理念到实践，数字赋能机制深刻诠释了“人的本质力量对象化”在数字时代的新内涵。德国西门子将智能生产线转化为美学认知载体、新加坡推动数字工艺与艺术创作深度融合等国际范例，均印证了“数字素养与审美素养协同发展”的育人路径。这条数字化“跑道”不仅拓展了课程美育的广度与深度，使其成为培养学生知美、审美、拥美、创美、传美综合能力的关键载体，更在全人教育框架下，推动美育与学生的专业学习、生命经验、生活实践紧密交融，为培养在技术时代融汇理性精神、审美品格与创造活力的完整的人，构建了可持续的成长生态。
（四）产教融合机制：构筑城校共生平台，推动审美价值产业转化
“专美融合”的深层价值，最终需通过产业实践得以检验与实现；而课程美育也须依托真实的产业生态，才能超越课堂局限、融入社会发展进程。因此，产教融合机制并非单纯的校企之间资源对接，而是推动美育向产业端、城市端、社会端延伸的系统性架构。其旨在构建“城校联动、产教互融”的育人生态，将专业教育、审美培养与区域产业升级、城市文化塑造紧密绑定，使美育成为连接人才培养与社会发展的重要纽带。
在这一机制下，高职院校需主动打破校园边界，与地方政府、行业企业共建多元协同平台。例如，联合龙头企业和非遗工坊共建“产业美育学院”，将真实生产项目、设计任务与文化传承活动纳入课程体系；依托城市工业遗存、文创园区设立“开放式美育实践基地”，让学生在真实的产业场景与文化空间中开展创作与实践。此类平台不仅承载教学功能，更可成为“市域产教联合体”等合作框架下的创新节点，推动人才培养标准与行业审美标准的无缝对接，实现课程内容与地方产业发展需求相适配。
从更高层面看，产教融合机制赋予“专美融合”更广阔的社会意义。它推动学生从“知识学习者”转变为“产业参与者与文化共创者”，在真实项目实践中领悟“技以载道、艺以融产”的深层内涵。这一过程既呼应新加坡“教学工厂”理念中“学习即实践”的核心宗旨，也体现技术现象学所倡导的“技术实践的价值回归”，即技术活动应承载人文与审美价值，并最终服务于产业进步与社会发展。在全人教育视域下，该机制不仅培养学生的职业能力与审美素养，更引导其树立产业报国、文化传承的责任意识，实现个人成长、专业发展与服务社会的有机统一，真正在“大环境、大空间、大社会”中践行美育的育人使命。
四、高职院校“专美融合”的路径重构
基于顶层协同、双师培育、数字赋能与产教融合四大创新机制，高职院校需以课程美育为育人核心载体，以技术现象学为实践方法论指引，以全人教育为价值旨归，系统重构“专美融合”的实施路径。这一重构具体体现为课程育人、实践育人、环境育人、协同育人四个维度的深度融合与整体推进，旨在推动美育内化于高职教育体系、浸润于人才培养全程，实现从“机制构建”到“路径落地”的实质性跨越。
（一）课程育人路径：完善“专美融合”课程体系，推进课程美育深度融合
课程是“专美融合”实施的根本载体。需系统构建“通识美育奠基、专业美育融合、实践美育升华”的三层课程体系，将美育贯穿于人才培养全过程。其目标在于引导学生经历完整的审美成长链路：从审美意识的觉醒与认知的建立，到审美体验的深化与情感的共鸣，最终实现审美能力的创造性转化与人格的丰富完善。在这方面，国内一些职院院校已有成熟实践可资借鉴，如有的高职院校参照烟台工程职业技术学院经验，构建“新六艺”课程体系，将数智创意、文化礼仪融入通识教育，并在工业机器人装调、视觉营销等专业课程中精准设计“美育渗透点”，推动美育从独立课程形态转变为所有课程的内在品质。
在具体实施中，各层次课程承载着系统性目标。通识美育重在拓宽视野，可融入数字美学、工业美学等内容，夯实学生的基本审美判断力；专业美育强调有机渗透，需在课程标准中明确审美维度，例如在BIM建模课程中，引导学生理解结构力学逻辑与视觉形式美感的统一；实践美育聚焦能力转化，通过真实项目驱动学生完成“发现美、鉴赏美、创造美、践行美”的完整审美实践链。这一路径既是对马克思“实践创造对象世界”思想的课程化践行，也契合“具身认知”的理念，让学生在“做中学”中实现专业技能、审美素养与创造力的协同发展，最终达成健全人格的培育目标。
（二）实践育人路径：创新“数美融合”实践模式，拓展课程美育育人场景
实践是审美认知向创新能力转化的重要桥梁，也是课程美育从课堂延伸至真实社会场景的关键载体。该路径的核心在于构建“数美融合”的多元实践模式，将数字技术与审美创造有机统一，形成“技术为美赋能、审美为技术铸魂”的育人新生态。具体可通过三大举措推进：一是设立“数美工坊”，开展工业文创协同设计，引导学生运用参数化设计、生成式人工智能等工具，在机械结构与工艺流程中发掘并创造新的美学形态；二是推动非遗数字化传承实践，借助三维建模与虚拟修复技术，实现传统工艺美学的当代转化与活化传播；三是搭建跨域协同的数字化展示平台，依托云端共创与智能工具，让学生的创意作品在更广泛的交流与展示中，完成从个体创造到社会认同的价值跃升。这些实践不仅拓展了美育的物理与虚拟边界，更在技术赋能中深化了学生对“数”与“美”融合共生的理解与体验。
在这一过程中，教师的角色需从知识传授者转变为“数美融合”实践的设计者与协作者。其关键作用体现在“创设情境—引导探究—支持创造”的完整支持链中，助力学生建立数字思维与审美判断的深度联结。例如，在生成式人工智能辅助创作中，教师可引导学生对比算法生成方案与人文驱动方案的异同，在批判与优化中理解“技术提供形式可能，审美赋予文化意义”的创造逻辑。此类以“数美融合”为特征的实践教学，既让课程美育在真实项目中得以验证与深化，也生动诠释了“技术回归人文实践”的价值取向，以及“通过实践实现人的整体发展”的教育宗旨。
（三）环境育人路径：构建“境教融合”生态系统，拓展课程美育浸润场域
环境是无声却深刻的“大课堂”，其育人功能体现在对学生审美感知的持续浸润与价值观念的潜移默化之中。本路径旨在构建“物境化人、数字浸润”的“境教”融合生态系统，将美育从有形的物理空间延伸至无形的数字与文化场域，实现课程美育浸润场域的全方位拓展。
在物理空间层面，核心是对既有教学与产业环境进行“审美化”再设计：将工业遗存改造为开放的美育展厅与互动工坊，让学生在触摸设备肌理、聆听机械韵律中，直观感悟工业文明的历史厚重与技艺之美；在实训车间、实验室等核心教学场所，系统化布置优秀工艺案例、设计流程图示与审美示范角，营造“一步一景”的专业审美氛围，使技能操作与美学规范融为一体。这种“物境化人”的实践，超越了简单的环境美化，旨在将抽象的美学原则转化为可感知、可互动的实体体验，让学生在日常学习中完成审美素养的无意识内化。
在数字与文化维度上，则需着力打造开放共享、虚实相生的浸润式环境。一方面，建设系统化的校本数字美育资源库，引入增强现实（AR）等技术，创造“物理环境+数字注解”的混合现实学习体验；另一方面，通过制度设计、主题活动与成果展示，营造珍视匠心、推崇创美、鼓励表达的校园文化氛围。这一“数字—文化”浸润层，与物理空间的“物境”基础相辅相成，共同构成了动态、有机的“境教融合”生态系统。德国北杜伊斯堡景观公园以“锈色美学”成功转化工业废墟的审美再生，正是这一路径的典型范式，既凸显了技术现象学“技术环境应服务于人的诗意栖居”的核心主张，也践行了全人教育“在完整环境中培育完整的人”的价值诉求。
（四）协同育人路径：构建“共育生态”，凝聚课程美育合力
“专美融合”是一项超越校园单边行动的生态系统工程。本路径的核心，在于构建一个有机联动的“共育生态”，将课程美育置于学校、产业与社会多元主体协同作用的网络之中。在这一生态体系内，职业院校作为“育人主机”，负责课程体系创新与教学实施；企业作为“实践沃土”，提供真实项目、技术场景与产业审美标准，驱动美育价值向应用端转化；社区、文化机构及政府部门则构成“资源根系”，通过开放场馆、提供政策支持与创设公共项目，为美育培育丰厚的社会土壤。该生态模型打破了传统线性合作模式，形成“课程教学-项目实践-社会服务”深度耦合、循环增益的协同格局，使美育合力在系统互动中自然生发。
为将多元协同格局转化为实际育人效能，需推动以“共生共进”为内核的制度与文化建设。其关键路径是系统推动“四个结合”、聚焦实现“一个贯通”：一是结合 “他育”引导与“自育”驱动，激发学生审美主体性；二是结合 “个人成长”与“团队共创”，培育协作精神与集体审美素养；三是结合 “教师引领”与“师生共进”，构建教学相长的审美共同体；四是结合 “教育教学”与“学生管理”，将美育要求融入日常行为规范。最终，聚焦贯通“格局建立—过程实施—成效反馈”的闭环管理，并通过建立多元评价体系，汇聚起提升人才培养质量的可持续美育合力。
这一路径的深层价值与实践旨归，在于彻底打破美育的物理与概念围墙，推动审美教育从校园内的认知学习，转向社会场域中的公共性实践与价值创造。它要求学生不再是被动的美学接受者，而是运用专业技能参与社会审美构建的积极行动者，学生在亲历审美价值从个人素养转化为社会效益的过程中，不仅提升了其专业实践与创新解决问题的能力，更在深层塑造了其对社会、文化与生态环境的关怀意识与责任伦理。这不仅体现“技术实践的本质是人的意义世界向社会的延伸”，更是体现“个体发展与社会进步相统一”的目标追求，最终培养出既有精湛技艺、更具家国情怀与文明担当的现代工匠。
五、 未来展望
立足数字时代，审美素养已成为高职学生应对技术迭代、实现职业可持续发展的核心竞争力。在人工智能逐步替代标准化、程式化工作的趋势下，唯有以“审美驱动创新”“人文赋能设计”“价值引领创造”为内核的能力，才能凸显不可复制的独特价值。这就要求高职教育必须推动“专美融合”从边缘探索走向体系核心，通过育人机制与实施路径的系统重构，让课程美育真正成为支撑“全人”培养的关键支柱。其中，“教师美育素养提升”与“数字技术深度赋能”构成转型的双轮驱动，最终目标是培育兼具自然禀赋、社会责任感与职业胜任力的“技美兼修、数智赋能”新时代工匠。
国内外实践充分印证，这场改革的成败关键，在于能否构建起支撑审美素养长效生成的教育生态体系，并彻底破除评价环节“重技轻美”的路径依赖。展望未来，“专美融合”的全面落地，其价值将远超教学方法层面的创新，更是对技术教育人文本质的深刻回归——让技术教育重拾人文温度与创造活力。届时，由此培养的高素质技术技能人才，不仅能以美的标准优化智能生产流程，更能以美的智慧重塑产品形态、服务模式与用户体验；他们将在智能制造、数字创意等新兴领域，将审美素养转化为独特的人文竞争力，为区域产业转型升级与经济社会高质量发展，注入持久且深厚的创新动能与人文内驱力。
（作者覃川系青岛职业技术学院原院长，教授。现任贵州省职业教育咨询专家，青岛工学院兼职教授、新西兰中部理工学院荣誉教授等职。）
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