职业教育教师队伍建设是新时代职业教育高质量发展的关键命题。由唐山工业职业技术大学胡振明教授等撰写的《卓越“工匠之师”培养的创新与实践》一书，正是对这一命题的深度回应。
《卓越“工匠之师”培养的创新与实践》的理论贡献与学术价值
职业教育教师队伍建设是新时代职业教育高质量发展的关键命题。由唐山工业职业技术大学胡振明教授等撰写的《卓越“工匠之师”培养的创新与实践》一书，正是对这一命题的深度回应。该书以十余年扎根制造类专业的实践探索为基础，提出了“卓越工匠之师角色进化理论”，建构了“标准引领、三岗轮动、数智评价”的培养模式，为职教师资培养贡献了具有本土特色的理论工具与实践方案。
该书的核心贡献在于提出了“结构性跃迁”这一原创性核心范畴。长期以来，教师发展研究深受线性累积范式的影响，将教师成长理解为知识、技能的渐进叠加。该书突破这一思维定式，揭示卓越“工匠之师”的成长是在“产教研”融合的深度实践中，经历能力结构、实践场域与角色边界的整体性质变。在此基础上，作者进一步揭示了“实践—反思—重构”的螺旋跃迁机制——教师在真实实践情境中遭遇“已有的自己不够用”的发展性张力，通过批判性反思识别结构性缺口，在跨界实践中重构能力结构与角色定位，完成跃迁后进入更高层级的下一轮循环。这一发现将教师发展研究从“描述阶段特征”推向“揭示跃迁机理”，为职教教师成长研究提供了新的分析工具。
该书的另一理论贡献在于对“工匠之师”概念的操作化界定。“工匠之师”作为国家政策话语，长期停留于政策号召层面，缺乏学术性的内涵界定。该书原创性建构了以“四阶”界定进阶阶梯、以“六力”界定能力结构、以“匠心”界定价值内核的标准体系，使“工匠之师”从模糊的政策概念落地为可衡量、可培养、可评价的操作性定义。这一工作不仅为政策落地提供了学术支撑，也为职业教育类型化发展贡献了师资维度的概念基座。
值得关注的是，该书的理论建构并非“闭门造车”，而是扎根于中国职教师资培养的本土经验。作者在对比德、英、澳等制造强国的基础上，提炼出中国职教师资培养的三重实践特色——校企协同从松散合作走向利益共担的长期合作，岗位实践从浅层体验走向周期性岗位轮换，改革路径从局部试点走向“试点先行、逐步推广”的系统推进。这种“从实践中来、到实践中去”的理论建构路径，使该书的理论具有了充分的经验根基和现实解释力。
该书还为职业教育类型化发展提供了重要的学术参照。当前，职业教育研究长期面临“缺乏原创性”“学科主体性差”的困境，职教师资培养领域尤其缺乏具有解释力的本土理论。该书提出的“角色进化理论”及其“结构性跃迁”核心范畴，是从中国职教实践中生长出来的理论成果，为构建中国自主职教师资培养知识体系做出了探索性贡献。
总体而言，这是一部兼具理论原创性与实践解释力的力作。它既为职教师资培养研究提供了新的理论工具，也为职业院校教师队伍建设提供了可操作的实践方案。对于关心职业教育教师专业发展的研究者、管理者和一线教师而言，该书具有重要的参考价值。
附件
专家简介：胡保利，男，博士，研究员，博士生导师，现任河北大学双卓教育学院执行院长，兼任中国高等教育学会常务理事、院校研究分会常务理事，河北省高等教育学会副会长兼秘书长，河北省高校专业评估、教学诊断智库专家。主持主研国家社科基金、河北省社科基金、河北省教育科学规划重大招标课题、省级教改课题等省部级以上项目10余项，深度参与雄安新区教育发展规划顶层研究工作；荣获河北省优秀教学成果一等奖 1 项、二等奖 3 项，河北省社会科学优秀成果三等奖 1 项；在《高等教育研究》《中国高教研究》《电化教育研究》等 CSSCI 核心期刊发表学术论文 20 余篇；主编、参编、合著学术著作与教材 10 部；原创提出专业发展指数高校专业动态评估体系，被多地教育主管部门采用。主要研究方向：高等教育管理、院校发展研究、高校教学质量监测与专业评估、区域高等教育发展规划。
腾讯微博
