随着“一带一路”倡议向高质量共建阶段迈进，我国企业海外交通基础设施项目日益增多，对既掌握扎实专业技术、又具备跨文化沟通能力和国际工程规则运用能力的复合型人才需求持续增长。
“外语+技能”协同育人：高职国际化交通人才培养模式创新与实践
浙江交通职业技术学院人文学院（马克思主义学院） 黄一旸
随着“一带一路”倡议向高质量共建阶段迈进，我国企业海外交通基础设施项目日益增多，对既掌握扎实专业技术、又具备跨文化沟通能力和国际工程规则运用能力的复合型人才需求持续增长。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和教育部深化职业教育教学关键要素改革系列文件，均明确要求职业院校主动适应产业国际化发展，推动各教学要素联动改革，提升人才培养质量。
然而，长期以来高职公共英语教学以通用英语（EGP）为主，侧重基础词汇与日常交际，与学生未来的涉外技术工作场景存在脱节。交通类专业毕业生虽具备专业技能，却往往在海外工程现场或外籍客户沟通中面临“技术过硬但表达不畅”的困境，一定程度上制约了我国先进交通技术的对外输出与国际影响力提升。如何打破外语教学与专业技能训练之间的壁垒，培养“听得懂、说得出、用得上”的国际化交通人才，成为亟待破解的课题。
浙江交通职业技术学院公共英语教研室立足本校交通类优势专业，以“外语+技能”协同育人为切入点，联合专业教师团队，系统开展高职国际化交通人才培养模式创新研究与实践，探索公共基础课服务“职教出海”战略的可行路径。
一、主要做法
（一）跨界调研，梳理涉外职场真实需求
项目团队由公共英语教师牵头，联合道路桥梁、轨道交通、航空运输等专业骨干教师组建跨学科教研组。依托学校产教融合平台，对参与海外业务的交通企业进行专项走访，重点调研涉外岗位的语言交互场景与典型沟通难点。团队收集了海外工程招投标文件、外文施工日志、涉外企业邮件往来、国际会议纪要等一线真实语料，并对高频词汇、典型句法和常见交际场景进行梳理分析，形成“涉外交通职场语言需求图谱”，为后续课程内容重构提供依据。
（二）确立“专业知识为框架，语言知识为主轴”的ESP课程内容
在公共英语课程中系统引入专门用途英语（ESP）教学模块。联合专业教师梳理交通工程中的核心涉外场景（如国际工程投标、技术方案汇报、现场安全沟通、设备操作说明、外事接待等），将语言知识点转化为具体工作任务。教学内容以“交通概念—前沿技术—中国成就—国际合作”为主线，融入交通技术应用案例（如智能高铁、无人驾驶、数字航道），帮助拓宽学生国际视野，推动基础英语向职场外语平滑过渡。
（三）协同开发立体化教学资源
1、线下活页案例开发：基于采集的真实语料，编写适合高职学生认知水平的“交通职场涉外沟通”活页式双语案例集。每个案例包含真实文本摘录、词汇注释、句型分析、模拟任务和文化背景解读，力求学习内容贴近实际职场场景。
2、线上数字资源库建设：依托超星平台搭建“语言+交通”主题文化素养资源库，设置“道路桥梁古今建设”“航空航天开拓发展”“智能网联汽车技术”“高速轨道交通援建”四个模块。资源库集成视频、图文、交互练习和虚拟仿真场景，尝试将国际视野、语言技能和职业素养有机融合。
（四）构建多维协同的跨文化胜任力评价体系
打破传统考试单一维度的局限，研制《涉外技术技能人才跨文化胜任力评价量表》。评价指标涵盖专业技术术语准确率、国际标准认知度、涉外职场沟通有效性、跨文化问题解决能力四个维度，细化为若干观测因子。评价主体引入海外用人企业代表、国际产业专家和中方外事指导教师，形成多元联合评价机制。评价贯穿课前预学、课中研学、课后实践全过程，力求对学生国际化综合素养进行持续追踪和相对全面的画像。
（五）建立跨学科联合教研常态化机制
为确保协同育人持续运转，项目拟建立联合教研制度，公共英语教师与专业教师共同分析涉外工程案例、更新教学语料、修订ESP模块教学大纲，形成“语言规范+技术把关”的分工协作模式。专业教师参与在线答疑或录制技术微课，公共英语教师负责语言交际活动设计与课堂实施。
二、成效与展望
（一）学生学习兴趣与职业认知有所提升
在前期教学实践探索中，学生在模拟涉外工作场景的语言活动中表现出较高的参与积极性。问卷调查显示，多数参与试点的学生认为在英语课堂中引入交通专业相关的涉外案例“有助于理解未来职业场景中的语言需求”，对专业相关英语的学习兴趣较改革前有所提高。学生在省级及以上英语口语、演讲、写作等比赛中获得多个奖项，部分学生通过涉外企业面试进入海外实习项目，在实际工作环境中初步检验了英语应用能力。
团队将继续通过课堂观察、阶段性测试和问卷调查等多元渠道，持续追踪实验班与对照班在专业相关英语术语掌握度、涉外职场沟通自信度、跨文化问题识别能力等方面的变化，为教学方案的迭代优化提供数据支撑。
（二）教学资源建设与课程生态优化同步推进
教师团队围绕ESP教学模块的落地实施，持续推进教学内容优化与配套资源建设。一方面，基于前期企业走访和语料采集的成果，团队成员定期开展联合教研，共同梳理涉外工程一线的真实案例，将其转化为适合课堂教学的活页式双语素材，力求在语言训练中自然融入行业规范、技术标准和跨文化交际要素。另一方面，团队正在搭建线上“语言+交通”主题文化素养资源库，结合道路桥梁、轨道交通、航空运输等不同专业方向，分模块归集视频、图文、交互练习等多媒体素材，着力打破语言课与专业课之间的内容壁垒。
与此同时，团队注重教材形态的迭代更新。前期已出版的数字化教材在多个学期使用的基础上，正结合本轮改革中收集的行业反馈和教学反思进行修订再版，计划将最新涉外职场语料和ESP模块设计成果纳入其中，使教材内容与真实工作场景保持动态衔接。在资源建设过程中，团队特别强调“边建设、边试用、边优化”的推进策略，不追求一次性完成所有内容，而是将资源开发与课堂教学实践紧密结合，根据学生反馈和教学效果持续调整补充，力求让每一项资源都能真正服务于学生的语言应用能力和跨文化职业素养提升。
此外，团队还尝试将英语课程与专业实训项目进行对接。以与国际邮轮乘务管理专业合作共建的教学资源库子项目为例，团队在课程设计中尝试将语言表达规范、职业形象塑造与涉外服务场景有机结合，探索英语教学服务专业人才培养的可行方式，为后续更深层次的课证融通和校企协同积累经验。
（三）教师团队跨学科协作能力有所提升
公共英语教师通过参与企业走访和专业教研，对交通行业涉外场景的理解逐步加深，跨学科课程设计能力得到锻炼。团队已成功申报教育部职业院校外语类专业教学指导委员会专项课题、浙江省“十四五”教学改革课题等多项省部级项目，发表相关论文多篇。跨学科协同机制的建立，也促进了部分专业教师对双语教学元素的关注，为后续更深层次的课证融通、校企共育奠定了基础。
三、特色与推广价值
本项目的核心特色在于以公共英语教师为主导，主动对接专业院系，尝试打破公共课与专业课长期“各自为战”的局面。通过语言教学的优势向内破壁，反向赋能交通大类国际化人才培养，为“职教出海”战略提供了来自公共基础课侧的新路径，一定程度上改变了以往仅靠专业教师单兵作战的局限。在资源建设上，项目摒弃通用英语素材，直接从涉外交通企业的一线外文施工日志、招投标文件和邮件往来提取真实语料，经教学法降维转化，形成贴近高职学生认知水平的活页式案例，试图解决传统教材内容陈旧、脱离实际的问题，使学习内容更贴近真实的涉外职场环境。在评价机制方面，项目尝试将国际产业专家和外方指导教师纳入评价主体，对专业技术术语准确性和涉外沟通任务达成度实行双维度耦合评价，力求为国际化人才跨文化胜任力的衡量提供可参考的评价工具。
“外语+技能”协同育人不是简单的课程拼盘，而是对人才培养理念的一次深层变革尝试。浙江交通职业技术学院以公共英语课堂为试验田，通过跨学科联动、真实语料驱动、多维评价牵引，探索一条符合高职特质、服务国家战略的国际化交通人才培养新路。当然，这一模式仍需在后续实践中不断检验和完善，如何深化校企协同、扩大受益面、提升数字化资源的使用效率，将是团队下一步需要持续探索的课题。
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