为破解高职院校人工智能技术应用专业与产业发展协同性不足、人才培养与岗位需求匹配度不高、对产业数转智改人才需求响应滞后等问题，山东工业职业学院积极推广“园体融通：服务产业数转智改的高职人工智能专业人才培养模式改革与实践”教学成果，构建起“园校地”协同育人新生态，显著提升了人工智能人才培养质量，推动了区域内产业数智化转型。

关于“本升专”现象的社会热议，缺少揭示现象本质的理论探索。基于理性行为理论，探究当前部分本科毕业生选择“本升专”的内在动机和底层逻辑，发现“本升专”现象根源于社会“规范信念”的冲突与重构，其背后是当前本科青年面对学历贬值、技能缺失、竞争加剧的社会环境做出的现实性选择。

自改革开放初期校企合作进入国家政策视野，到近年来产教融合制度的创新与实践，为我国职业教育产教融合高质量发展奠定了重要基础。现阶段我国职业教育产教融合已不仅仅表现在人才培养模式、办学模式和办学体制机制层面，更表现在教育制度层面。

离教育现代化目标实现设定的时间期限已越来越近。实现现代化，职业教育最大的短板在哪里？在最后冲刺阶段，应该把主要关注点放在哪个领域？那就是课堂教学。

近年来，国家持续推动产教融合、校企合作，职业教育办学形态和培养模式发生了积极变化。然而，对照新发展格局和现代化产业体系建设的要求，职业教育在专业结构与产业需求的匹配度、课程内容与岗位能力的对接度、教材更新与技术进步的同步性、教师素质与教学改革的适应性、实践教学与真实生产的融合度等方面，仍存在进一步提升的空间。

以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心广大学生的心理健康和成长发展，在党的二十大报告中提出要“重视心理健康和精神卫生”。 心理健康教育是一项系统生态工程，不能仅仅依赖心理教师和辅导员，更要依靠广大教师根据所授学科的特点，将心理健康教育贯穿于具体学科教学中，以全面促进学生的心理健康发展。

本文以高职院校电子商务专业“专创融合”人才培养为切入点，探讨如何从课程体系、双创实践平台、师资培养等多个方面将创新创业教育融入专业育人全过程，解决双创与专业教育融合度不足的问题，实现了“双创为专业赋能，专业为创业服务”。

立德树人是教育教学工作的核心内容，将思政元素融入到教育教学过程中促进学生的全面发展，已经成为开创我国教育事业新局面的必然要求与趋势。本文在简单分析化学学科“课程思政”研究现状的基础上，选取高中化学实验“乙烯的制备”为例进行教学设计。设计中提出明确的思政元素融合点，不仅将思政教育贯穿于教学过程中，而且提出以乙烯利为原料制备乙烯的优化实验并探究乙烯性质实验装置，以期为高中化学实验教学提供参考样本。

英语写作在英语语言学习中占据着极为重要的地位，是语言综合水平的体现。传统写作课堂在教学内容、教学方法、评价方式三个基本方面（简称“三基”）存在弊端，如教学内容单一、缺乏针对性；教学过程多为教师单向输出，学生被动接受；作文评阅通常为教师课后评阅，而学生鲜少反复修改。随着科技的发展，技术支持下的英语教学是教学改革的趋势。

2022年8月，习总书记在向世界职业技术教育发展大会致贺信中指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”，凸显了新时代赋予职业教育的重要使命和责任担当。

高职公共英语，作为外语教育的重要组成部分，在构建高职学生的国际传播能力上起到举足轻重的作用。因此，浙江交通职业技术学院以模因理论为指导，引入“传播”概念，搭建多模态中华文化模因资源库，植入文化模因，逐步提升高职学生文化自信、国际传播意识，助力高职学生国际传播能力的构建。

新时期职业教育创新发展高地建设是职业教育整省提质培优创新的有力抓手，是促进职业教育适应区域创新体系建设的关键要素。高地建设作为职业教育创新发展的增长极，承载着构建新发展格局的重要使命，具有系统协同性、多元共生性、动态调节性、极化扩散性的运行特点。各高地供给建设应以产业匹配度、产教融合度、资源聚集度、治理协同度为成效表征，锚定区域战略发展目标，强化优质要素协同，推进专业集群内涵建设，系统打造产城教融合体，创新职业教育体系建设，不断提升服务区域社会建设的水平，彰显区域职业教育创新增长的示范成效，系统推进职业教育高质量发展。

习近平总书记在参加全国政协教育界联组会听取意见和建议时，强调要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展、高水平自立自强的各类人才。

科学、合理建设实训基地是推动职业院校原有机械制造专业转型升级，提高人才培养质量，重构职业院校功能体系的关键

高职院校专业群建设定位与内涵发展研究

区域协同发展背景下产教融合的内涵特征包括院校和企业之间合作资源的匹配度、合作共同体的协作能力及其促进核心要素有序流动、集结共生的机制。运用熵值法，从校企协同合作能力、服务城市发展建设能力、社会环境支持度三个方面对全国31个省、自治区、直辖市的产教融合程度进行综合性评价。研究认为，应加大区域产教融合促进政策的同步性和执行力度，确保形成政策合力精准促进产教协同；统筹空间布局和产业，以项目为抓手，加强产教融合型企业培育；强化企业参与职业教育的主体作用，增强职业院校和企业的资源整合能力，提高产教融合资源匹配能力和成长性，提升服务城市建设发展能力，推动城市群内产教融合载体间的共建共享，加快形成增强集聚效应的运行机制。

新时期职业院校专业设置的现状与调整方向

职业技能竞赛和技术技能人才表彰活动，是国家职业能力建设体系的重要组成部分。从实质上说，竞赛是一种特殊形式的鉴定考核，表彰则是一种特殊形式的资格认证。世界各国，特别是发达的工业化国家都高度重视职业技能竞赛和技术技能人才表彰。

如果你觉的新时代的劳动教育不好教，你就应该努力的去改变它！近期密集出台的相关劳动教育相关文件，不是各阶段学生劳动教育“归零”也不是“另起炉灶重开张”，也不是“千人一面”“放之四海皆而准”的真理，应该是作好各阶段学生劳动教育“衔接“与“?差”。传承与创新的问题？不忘初心做好劳动教育寻根溯源，牢记使命培养新时代学生，劳动习惯和技能的教育活动。

从文本是模式的映照、留白是张弛的空间、争议是前行的动力三个方面进行论述，就涉及学位设置的相关问题，对我国职业教育法律修订提出了几点建议，同时强调职业教育的学位设置，应该也必须在坚持职业教育的本质特征、把握职业教育的总体目标和强化职业教育的社会功能的前提下进行。

新工科即以新理念、新模式、新结构、新体系、新技术（以新一代信息技术为代表）为支撑的工科。新工科专业，是相对于传统工科专业，主要指针对新兴产业的专业，以互联网和工业智能为核心，包括大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟现实、智能科学与技术等相关工科专业。在国家实施《中国制造2025》重大战略机遇期，以及山东省新旧动能转换和部省共建职教高地背景下，新工科方向人才短缺问题十分突出。为加快新工科专业人才培养，满足经济社会对高素质技术技能人才的迫切需求，烟台市与腾讯公司达成战略合作协议，共同创设腾讯烟台新工科研究院，利用腾讯公司先进的智能设备、网络资源、认证体系和技术、人才优势，以需求为导向、以创新为引擎、以平台为支撑、以科研为引领、以服务为宗旨，开展新工科智慧教育

近年来，课程思政建设研究的多、文章写的多、案例产生的多，但在实施过程中，仍存在推进“不系统”、设计“有短板”、实施“有误区”等问题，对课程思政建设关键要素的把握还不够准确。淄博职业学院自2018年开展课程思政建设的理论研究和实践探索以来，我们结合自身工作的开展，系统梳理了课程思政建设的一些做法。

基于Greeno、Collins和Resnick的跨文化情境下职业关键资格研究范式比较框架，德国产生了三种不尽相同的职业关键资格的培养模式。

国家发改委创新和高技术发展司司长伍浩20日表示，初步研究认为，新型基础设施是以新发展理念为引领，以技术创新为驱动，以信息网络为基础，面向高质量发展需要，提供数字转型、智能升级、融合创新等服务的基础设施体系。

为适应职业教育改革发展新形势、新任务、新要求，《中华人民共和国职业教育法修订草案（征求意见稿）》（以下简称《征求意见稿》）共修订调整41条，新增15条。与原法相比，《征求意见稿》所涉内容更为全面、多元和立体，更完整地勾勒出新时期职业教育的发展蓝图。《征求意见稿》明确了现代职业教育体系框架，打通了职业学校教育发展通道，向上

2019 年年底，“双高计划”项目第一轮 56 所“高水平高职院校”和 141 所“高水平专业群”建设单位名单公布。对于高职院校来说，入围名单后可以获得较多的经费和项目，这对于学校来说是一个很好的机遇。

随着年初“职教20条”政策的发布，职业教育从长期以来的“层次”教育提升到了与国家层面的普通教育同等地位。职业教育开始承担起解决社会问题，支撑产业发展的重要责任。职业教育的红利期或许已经到来。

随着年初“职教20条”政策的发布，职业教育从长期以来的“层次”教育提升到了与国家层面的普通教育同等地位。职业教育开始承担起解决社会问题，支撑产业发展的重要责任。职业教育的红利期或许已经到来。

编者按：近期获悉，山东省要建设全国职业教育创新发展高地，教育部、省委省政府高度重视。如何才能更好的打造职教创新发展高地？本网特向知名职教专家王晨倩教授约稿，请她谈一谈看法。她认为，职业教育作为一种教育类型，理应进行体系化规划与科学化发展。而试行本科职业教育更是对职业教育类型教育发展的一种突破与尝试。为更好地服务地方经济社会发展和优化职业教育人才培养结构，借鉴“职业带”理论，分析人才结构与教育层次的发展变化关系，从而明晰本科职业教育“高层次、复合型”的人才培养目标。​以下发布全文，为飨各位读者朋友，以后将陆续发布约稿。

湖南铁道职业技术学院落实立德树人根本任务，依托轨道交通行业，以“厚基础、重复合、强素养”的铁路复合型、创新型、国际化人才培养为导向，打造“通质+特质”双线并重成长模式，着重从课程体系、素质教育、文化培育三个方面进行创新，构建 “两主线三体系”的学生素养提升体系，打造新时代“大国工匠”摇篮。

人才培养方案明确提出了人才培养过程中的各项要求，是人才培养的纲领性文件。职业技能等级证书是指在职业活动中所需要的专业技能。分析了国内外职业技能等级证书制度与人才培养之间的关系，分析了人才培养方案和1+X证书制度融合的必要性，提出了基于1+X证书的人才培养方案的制定思路，给出在人才培养标准、专业课程设计、教学组织与实施等方面二者相互融合实施办法，促进职业教育走向市场化和社会化，为职业教育人才培养方案与职业技能等级证书制度结合提供理论与实践依据。

1+X证书制度一经提出，立即受到了职业教育领域的高度重视。人们探索实施1+X证书制度的热情异常高涨，关于1+X证书制度的研究随即展开，并迅速取得了一系列成果。这对我国1+X证书制度的落地必将起到积极的作用。

充分利用5G技术背景下教育资源获取的便利性、即时性、共享性特点，对现在的学校进行重构，建立国家优质教育资源中心和新型的学分银行制度，打通学校与学校、学校与社会教育机构、学校与家庭的壁垒，创造“能者为师”“课程为王”的新的构想。

职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要地位。各地各有关部门要全面落实职教改革任务，完善体制机制，加强政策保障，形成多元办学格局。

职业教育不仅是注重职业技能培训的狭隘的教育，而且是注重学习者的德智体美劳全面发展，以及合作能力、创新能力、终身学习能力不断提升的全面教育。

近年来，我国高等职业教育进入了快速发展期，但长期以来，同质化倾向一直困扰着高等职业教育的发展。而国家经济社会对优质职业教育和多层、多样的职业教育的需要比以往任何时候都要迫切。因那些面向特定行业或者新兴产业而新创建的、建校时间不足五年的非综合性高职院校，该怎样走好自己错位发展、特色发展之路，成为这些院校首先要思考的问题。

“诊改”工作同样如此，只要有利于推进“诊改”、落实“诊改”，即使设备差一点、节奏慢一点、“仪式感”弱一点，都无关大碍、无伤大雅，只有步子稳一点、措施实一点，才是“诊改”工作应有的态度和标准。

刘冬冬 工作单位：南京师范大学 教育科学学院，南京 210097； 崔钰婷 工作单位：华中师范大学 职业与继续教育学院，武汉 430079

杨慷慨 工作单位：重庆文理学院 职业教育研究所； 邹有奇 工作单位：重庆市永川区职成教育服务中心

为推进上海市高职院校的教学诊改工作，9月15日下午，上海高职院校教学工作诊改专委会召开秘书处全体成员会议，全国职业院校教学诊改专委会主任委员、上海高职院校教学诊改专委会主任委员杨应崧教授亲临具体指导，秘书长罗尧成、副秘书长贾璐、郭丽丽、李宝昌参加会议。